小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

李慶敏

【摘要】在小學語文閱讀教學中，為了取得更好的教學效果，提高教學水平，教師需要了解學生的認知特點和學習模式，找到科學的語文閱讀教學策略，善于創新教學策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 創新策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0076-01

隨著課程改革的深入和教學理念的不斷更新，小學語文閱讀教學越來越重視學生綜合語言素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生關注閱讀、享受閱讀，從而提高學生的閱讀能力，提高學生的綜合語言素養。

一、根據小學生的學習規律和特點進行語文閱讀教學

在小學語文閱讀和教學活動中，教師需要認真了解學生的學習特點，找出學生的學習規律，更新教學方法提高教學效率。在小學生的認知發展過程中，他們將經歷情感和理性的轉變。教師可以選擇一些有強烈吸引力的文章，或者抒情散文。小學語文教師在閱讀教學中不能依賴強制學生閱讀的方法。要根據學生的學習特點和學習規律采取不同的教學方法，調動學生的閱讀興趣，以達到預期的教學效果。在學生閱讀量豐富以后，教師可以根據學生的閱讀傾向選擇不同的文章。通過這種教學策略，學生的閱讀興趣顯著提高，寫作能力也有所提高。

二、堅持科學的閱讀教學方法

在小學語文閱讀教學中，除了讓學生理解文章的內容，還要讓學生熟悉閱讀技巧，提高閱讀能力。小學生主要使用四種閱讀方法。

1.快速閱讀法。

在小學語文閱讀教學過程中，學生經常用手指指著一個接一個的詞來閱讀。這種閱讀方法效率很低，學生閱讀整個句子和段落會很慢。因此，學生要學會快速閱讀，提高閱讀速度。

2.目標閱讀法。

在閱讀的過程中，學生似乎只閱讀字詞，而不閱讀內容。當學生讀完一篇文章，往往不知道文章在說什么。這要求學生在閱讀前設定一個目標，理解作者在這篇文章中想說的話。使用目標閱讀方法閱讀文章，可以提高學生的注意力，加強學生對文章的掌握。

3.精細閱讀法。

在閱讀過程中，學生粗略的閱讀可能難以理解文章的內容。當學生仔細閱讀了幾遍后，可以理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，當學生不理解一些文章時，讓學生使用精細閱讀的方法，仔細閱讀文章幾次，將有助于學生的閱讀能力，理解文章的內容。

4.閱讀文章的意圖。

在閱讀過程中，學生經常從詩歌的單個詞和文章的單個段落中總結整篇文章的意思。學生的閱讀行為阻礙了學生對詩歌內涵的理解。在這種情況下，教師可以采用有意識的閱讀方法，讓學生從整個詩歌中理解詩歌的真正含義。例如，在小學閱讀教學過程中，學生的閱讀速度普遍較慢。文章的主題總是用一句話或一段話來概括。針對這種情況，教師可以使用快速閱讀法來提高學生的閱讀速度。在提高學生的閱讀速度后，讓學生從整體的角度把握文章的主題。通過這種教學方法，學生各方面的閱讀能力逐漸提高。

三、巧妙調整閱讀步驟

在小學生閱讀教學中，我們提倡“循序漸進”的教學方法。閱讀的步驟一般有以下幾步：第一次閱讀（快速閱讀）、精確閱讀和理解閱讀。當學生閱讀一篇文章時，他們首先需要快速閱讀。在快速閱讀的過程中，主要要求學生標記和熟悉文章的新詞，理解文章的主要內容，理解作者的寫作目的。在快速閱讀完成后，學生要精確閱讀。精確閱讀指的是學生對生詞含義的理解，向老師詢問一些不清楚的方向，了解文章的段落結構，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些優美文字。在精確閱讀結束后，學生可以進入更高水平的閱讀：理解閱讀。理解閱讀就是理解文章背后的含義。學生需要仔細閱讀文章，通過連續閱讀，了解文章的整體語境、結構、思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提高學生的寫作能力，增強學生的文化素養。例如，在閱讀教學課上，作者會在學生安排好閱讀任務后靈活調整閱讀順序，或者直接省略和合并閱讀步驟，先在黑板上寫下學生沒有學到的生詞，讓學生變得熟悉。然后，讓學生進入精讀階段。在精讀完成后，可以要求學生將段落分成幾段并進行總結。由于教師在閱讀前解決了生詞，學生的閱讀速度也相應提高，對文章的理解也加深了。經過我們的長期觀察發現，使用這種教學方法可以有效提高學生的閱讀速度和閱讀能力。

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