如何依托文本進行有效的隨文識字

王秋

【摘要】識字教學的任務并不僅僅局限于“讀準字音”，而是如何在精讀階段借助課文的內容進一步鞏固字音，借助字理和語言環境理解字義，引導學生學會運用詞語，所以這就需要在課堂上將識字、朗讀、積累語言有機地融合在一起，由字到詞，再由詞到特定的語句，之后再將語句納入到一段文字中去理解，使識字與閱讀齊頭并進，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】隨文識字 語言環境 語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0050-02

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。以往的課堂，一般按照這樣的常規“導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字”這樣的教學模式展開，但對于低年級的孩子來說，識字教學的任務并不僅僅局限于“讀準字音”，而是如何在精讀階段借助課文的內容進一步鞏固字音，借助字理和語言環境理解字義，引導學生學會運用詞語，所以這就需要在課堂上將識字、朗讀、積累語言有機地融合在一起。基于此，我們校區采用了“隨文識字”的教學策略，旨在學生能在教師的引導下，積極主動地參與到具體的語言環境中去識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，之后再將語句納入到一段文字中去理解，使識字與閱讀齊頭并進，提高學生的語文素養。具體操作如下：

一、隨課題識字，分散難度。

課文題目是文章的眼睛，也是文章的主旨，又是文章的線索，起到了統領全文的作用。課題中帶有生字的，教學時教師可以引導學生結合具體的課題進行識字學詞，在認字品詞中了解課文的主要內容。這樣將生字與文本結合起來，就分散了識字的教學任務，提高了學生的識字效率。

如：《烏鴉喝水》一課，課題中含有“鴉、喝”兩個生字，教學時可以引導學生通過讀課題相機讀準“鴉”與“喝”的字音，之后可以聯系字的部首“鳥字旁”與“口字旁”掌握生字的字形，學生在學習課題的同時便理解了“烏鴉”屬于鳥類，“喝水”需要“口”，這樣漢字的音、形、義就會了然于胸。

二、隨插圖識字，形象直觀。

根據兒童的年齡特點，低年級的課文幾乎每篇都配有形象直觀的插圖，在學習過程中，學生特別容易被精美的插圖所吸引，教師可以充分把握這個特點，借助插圖來引導學生識字，進而理解課文的內容，體會語言的精妙。

如：《媽媽的愛》一課中“遮”這個生字，就可以借助“媽媽為我撐傘遮雨”的插圖，來幫助學生理解“遮”就是“擋”的意思。可見，隨插圖識字使學生在頭腦中建立起文字符號與實際事物之間的相似聯系，學生學習漢字就會更生活化，讀文更情境化，這樣更有利于學生識記生字。

三、隨重點句段識字，讀中突破。

小學低年級有些課文篇幅較長，生字比較分散，按順序邊讀文邊識字費時費力，沒有整體感，學生也覺得無趣乏味。教師可以讓學生自己先讀讀課文，利用各種識字方法自主識字后，指讀課文，這時候學生出現了錯誤我們就要重點強調，可采用范讀、自讀、同桌互讀、齊讀的方式強化字音。之后，我們可以引導學生抓住生字較集中的重點句段，或者是適合語言積累的段落，一邊讀文一邊學習字詞。

如：《司馬光砸缸》一課的第三自然段這樣描述：“司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁地砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。”這段話中有8個生字，分別是“跑、使、勁 、破、流、終、于、救”，教學中可以引導學生整體朗讀，這樣既能梳理課文內容，又能突破文章理解的難點，同時也恰到好處地引導學生識記生字。

四、隨故事情節識字，富有情趣。

低年級的課文大多數情節生動，故事性較強，當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容，讀懂每句話的意思，這就需要教師引導學生結合語言環境或生活實踐來理解生字新詞。如：《盲人摸象》《小貓釣魚》《小蝌蚪找媽媽》《小猴臉紅了》等，我們可以將情節生動的語句出示在學生面前，讓生字的復現都在具體的故事情節之中，學生就可以結合具體的故事情節進行識字，這樣他們面對的生字不是孤立的，有一定的語言環境，學生可以聯系上下文猜字等，學生識記生字時就更有情趣了。

五、隨閱讀識字，掌握規律。

識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，學生在閱讀中還能更好地鞏固識字。學生的識字能力要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情境中才能有效地提高。課堂上，教師可以依托每篇課文，讓學生反復地美讀，入情入境地朗讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美，培養學生良好的閱讀習慣。與此同時，引導學生發現、總結識字的方法與規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律主動去識字，這就會促進學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法，掌握識字的規律。

當然，在實踐研究中我們也發現了一些教師采用“隨文識字”的教學策略時，出現了一些問題：

在教學中教師因采用隨文識字的策略，會試圖將生字或生詞所涉及到的訓練都整合進去，這樣做學生雖然對字義的理解深入了，但他們的思維卻帶出了文本，脫離了文章的意境，破壞了閱讀的整體性。究其原因，在于教師沒有認真解讀教材，沒有抓住識字與閱讀的契合點。顯而易見，一課中每個生字的作用、地位是有所不同的。生字在課文中的作用主要有三種情況：第一類是只需要讀準字音的。這些詞語通常不構成理解的障礙；第二類是需要讀準字音，還要了解意思的，這些詞語對于理解會形成一定障礙，或者這些詞語不解釋會分散學生閱讀的注意力；第三類是可以幫助孩子體會文章情感的或者豐富孩子感受的，而且需要積累并學會運用的，這一類就是我們所講的重點詞語、關鍵詞語。教師就需要有一雙慧眼，看到一篇課文，要能夠準確的把握不同字詞在課文中的地位與作用。

漢字的結構復雜，但追根溯源，要運用符合漢字規律，又符合小學生學習特點的識字教學方法進行教學，由此可見，依托文本將識字與閱讀結合起來，在閱讀中鞏固識字，這樣既培養了學生自主識字的能力，又讓學生在識字的同時輕松愉快地“悅”讀。如此有趣而又內涵豐富的識字方法，學生何樂而不為呢？