初中科學有效教學策略研究

溫天奇

摘要：新課改提倡要提高課堂教學的質量和效率，以在有限的課堂時間里呈現最好的教學效果。基于此，在初中科學教學的過程中，教師應突破傳統的教學模式，掌握有效教學的策略和方法，這樣才能構建高效的初中科學課堂，更好的提升學生的科學技能和素養。

關鍵詞：初中科學；有效教學；策略研究

一直以來，受傳統教學思想的影響，初中科學一直延用傳統的灌輸式教學，這種教學模式以教師為中心，將學生置于課堂教學的被動地位，嚴重的限制了學生思維的發展，降低了學生學習的積極性，導致科學教學的效果很不理想。隨著教育的發展，新課改強調“以生為本”的教育理念，因此教師在教學的過程中，十分注重課堂氛圍的營造和學生的課堂體驗和感悟，以力爭把初中科學課堂創設成為一堂“活課”。這樣可以極大地激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與，對于提升初中科學教學的有效性有重要的意義。本文根據多年的教學經驗，提出了四種初中科學有效教學策略，下文將對其一一展開探討。

一、組織小組合作，培養學生的探究精神

小組合作是新課改所提倡的教學方法之一，其最大的特點就是可以調動學生主動學習的積極性，促進學生之間的合作與交流。在初中科學教學的過程中組織小組合作，讓學生以小組為單位，共同探討科學問題，提出解決的措施和方法，是鍛煉學生自主學習能力，提升教學有效性的重要措施。不過，在組織學生小組合作時，教師還應做到：1.將學生按照學習層次合理的分組，以保證小組合作的順利進行。2.教師要發揮對課堂的主導作用，以嚴格的控制課堂的進度和學生討論的時間。只有這樣才能更好的保證課堂教學的效率，提升初中科學教學的有效性。

比如：在教學《幾種重要的鹽》這節課時，筆者先根據學生的學習層次，將學生分為了四人一組的多個小組，其次要求學生以小組為單位共同探究以下問題，即：1.什么是鹽？2.鹽分為哪幾大類？3.生活中常見的例子有哪些？然后，在學生探討結束后，筆者會安排個別小組進行課堂展示，其他小組可提出質疑和補充，最后筆者再根據學生的回答進行總結和歸納。這樣做對于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學的有效性有重要的作用。

二、結合生活實際，提升學生的應用能力

科學是一門與生活緊密相關的學科，生活中的很多自然現象都需要借助科學的知識來解答，比如：生活中我們聽過卻沒見過的細菌、聲音的傳播、雨后為何會出現彩虹、果子成熟后為何會從樹上掉下來等等。因此，教師在初中科學教學的過程中，可以根據具體的教學內容，結合生活現象對學生進行教學，這樣既可以豐富科學課堂的教學內容，拓展學生的學習視野，又可以促進學生對科學與生活的聯系，培養學生一雙善于發現的眼睛。

比如：在教學《內能》這節課時，為了使學生理解內能的作用，筆者為學生列舉了幾個生活中的事例，如：利用內能加熱，燒水，熱水袋取暖 道場曬谷；內能做功：蒸汽機運行 火箭飛行 熱能把熱水壺塞彈出通過這樣的方式，對于激發學生研究內能的興趣有重要的作用。

三、應用信息技術，激發學生的學習興趣

隨著社會的進步，科技的發展，信息技術被廣泛地應用到了課堂教學當中，為課堂增添了很多生機與活力。將信息技術與初中科學相融合，一來能夠豐富初中科學的教學形式，將復雜的問題變得簡單，抽閑的問題變得具體，更好的突破教學難點，二來還能夠突破教學時間和空間的限制，更好的培養學生的自主學習能力。

比如：在教學《地球的演化和人類的起源》這節課時，如果教師單純的為學生講述，學生可能不會清晰地理解，想象不到清楚的畫面，然而如果教師可以借助信息技術，一邊為學生進行動畫演示，一邊講述，學生就能夠直觀的理解了。

四、開展科學實驗，鍛煉學生的操作能力

眾所周知，做實驗不僅需要擁有良好的耐心，還需要學生能夠遵循基本的實驗規章和操作原理，因此在初中科學課堂中，要想培養學生良好的學習習慣，使學生擁有較強的探究能力，教師還應突出學生的主體地位，帶領學生走進實驗室，展開實驗探究，讓學生成為科學課堂的主人，這樣才能更好的鍛煉學生的操作能力，培養學生良好的科學素養。比如：在教學《電生磁》這節課時，為了使學生更好的理解“如果一條直的金屬導線通過電流，那么在導線周圍的空間將產生圓形磁場。”這一結論，筆者要求學生在實驗臺上進行以下實驗，即：用一個小磁針自由靜止，在小磁針的上方平行于小磁針放一導線，把導線的兩端接在電源的兩級。

綜上所述，在初中科學教學中實施有效性的教學策略，是新課改的教學要求，也是學生的學習需求。要想更好的提升科學教學的有效性，教師除了要創設符合新課改教育理念的教學模式和手段外，還應努力提升自己的專業素養，這樣才能更好的控制課堂，保證課堂教學的質量和效率。

參考文獻

[1]楊國榮.讓“有效教學”走進初中科學課堂[J].中國校外教育，2018

[2]林雪敏.對初中科學推進有效教學的思考[J].才智，2013（11）：93.

（作者單位：浙江省紹興市精正睿才教育集團有限公司）