課堂教學活動的設計策略

【摘 要】上好一節課需要好的教學設計。課堂教學設計是一項系統工程，涉及課堂教學諸多環節、多個要素，各個要素的設計內涵不同，但設計原則都是以學生為主體，圍繞教學目標和教學內容展開，以追求最佳教學效果，培養學生核心素養。

【關鍵詞】課堂教學設計；教學活動；教學效果

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0014-04

【作者簡介】張海泉，南京金陵高等職業技術學校（南京，210014）寶馬BEST機電項目負責人，高級講師，主要研究方向為中高職課程與教學。

華東師范大學葉瀾教授認為好課沒有絕對的標準，但要具備“五實”特征：一“扎實”，即有意義，體現在學生學到了新知識和新技能，在課堂上有了好的、積極的情感體驗。二“充實”，即有效率，一節課下來全班學生都參與到教學過程中，每個學生都有收獲。三“豐實”，即有生成，一節課不是事先設定好的，而是在教學過程中師生有真實的情感、思維和能力的投入，有互動的過程，有過程狀態和資源的生成。四“平實”，即能常態化，一節課能夠經常同質呈現。五“真實”，即有缺憾，沒有一節課上下來是完美的，都會有缺憾，需要我們去反思，加以進一步完善。[1]要上出一節好課，不能靠臨時發揮，有效的“課堂”教學設計是成功的必要條件。

課堂教學設計內容包括教學目標、教學內容、學情分析和課堂教學活動幾個環節的設計。教學內容和教學過程的設計要始終圍繞有效落實教學目標進行，教學目標的實現必須依靠精準的學情分析，科學、合理、高效的教學活動設計和實施。課堂教學活動的設計以教學效果最優化為目的進行，本文將結合教學活動組織實施步驟，從課堂教學各要素內涵的設計方法入手，分析如何設計課堂教學活動。

課堂教學活動設計的要素組成包括：

1.活動主題；

2.活動目標；

3.教師活動：信息傳遞，提問，布置學生活動任務，觀察記錄學生活動過程，回顧活動，活動點評總結，等等；

4.學生活動：提問，記錄，完成教師布置的活動任務，自主學習，分組討論，實驗實訓練習，代表陳述，成果展示，等等；

5.活動時間；

6.活動工具：教師和學生開展教學活動所需要的工具，如多媒體設備、黑板、海報、實驗實訓設備、教材/手冊/各種工具書，等等；

7.活動反思：教師針對整個教學過程中的各個教學活動實施后的反思與改進。

教師作為課堂教學活動的設計者，必須厘清各個組成要素的內涵。各要素及各環節之間的聯系如下圖所示：

課堂教學活動的設計要切合各個要素的內涵和需求。

一、活動主題

教學活動主題就是一節課課題的若干子項目，將本節課教學內容設計切分成若干個“教學內容塊”，每一個“教學內容塊”的主題就是不同教學活動的活動主題。“教學內容塊”是教師在對一節課或一個單元乃至一門課程的教學內容和教學目標進行消化、整合之后，針對特定教學目標群體進行的教學內容切分。教學活動主題的確定，在知識結構上要體現層次性、全面性、連貫性和邏輯性。要漸進式地呈現活動主題涵蓋的知識技能內容，突出重點或難點；要根據具體的學情，推進時考慮符合學生的學習邏輯和學習習慣，否則會讓學生在銜接上感到突兀，不利于他們對內容的整體把控和歸納總結。

二、活動目標

教學活動目標在設計上不同于一節課的教學目標，活動目標從屬于教學目標。教學活動目標依托具體的教學活動達成，它更直接，更易操作，更易實現，更具靈活性；教學活動要根據具體學情、教學環境、設施設備、教輔材料等進行設計，在實施過程中進行檢測、反饋、調整，做到以學生為主體，教學過程才會有生成性，教學內容才會扎實豐滿。

三、活動內容

活動內容是教學活動設計的核心。活動內容的設計包括教師活動和學生活動，教師在設計時應更加關注課堂活動內容的綜合化、主體化發展趨勢，既要強調“教書”還要注重“育人”；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；更加關注學生在學習活動中人際關系、團隊合作能力的培養。學生活動的內容才是設計的主體，教師活動要幫助學生達到教學目標，起輔助和引導作用。

（一）布置任務階段

學生完成的學習任務內容是他能做的和應該做的。具體來說：一，任務內容的設計必須圍繞活動主題和活動目標；二，根據學情，任務內容設置的難易程度要適合各個層次的學生參與。

“布置任務”有具體的時間要求、目標要求、活動方式要求。圖2是一節中職語文課《將進酒》教學活動1“新課導入”環節的活動內容。該活動的設計目標是：采用“飛花令”了解學生課前預習的情況，導入新課。該活動形式新穎，目標明確，學生參與度高，能夠快速地調動學生的學習積極性，營造課堂氣氛。為了使活動能夠達到預期設計效果，教師需要準備好活動所需材料；比賽設計合理，并與新課內容緊密銜接；小組成員搭配做到實力均衡；教室桌椅都要精心布置。只有真正做到以學生為主體，課堂教學活動才有可能達到教學目標。

（二）活動實施階段

活動實施是教學活動的“精華”，有兩個基本原則：一，活動過程圍繞任務內容進行，可視、可控，突出教學重點，突破教學難點。二，教師在活動實施過程中做到“收”與“放”的平衡。過分的“收”容易抹殺學生的主體能動性，過分的“放”容易使課堂活動失控，降低課堂教學效率。教師在把課堂交給學生的同時還要做到以下兩點：一是觀察記錄活動過程，包括學生個體觀點、小組研討結論或分歧點、實驗實訓數據和成果等，為接下來的活動回顧和總結預備第一手“學情信息”。二是有限度、有選擇地參與到小組活動中去，采取鼓勵、肯定、引導、協助等方式，體會學生情感，掌握學生活動進度和學生存在的知識、技能與情感上的“障礙”，尤其要幫助困難生建立參與活動的信心。不少教師在設計時僅僅把知識和技能作為教學重點，其實知識技能的實際應用才是更為重要的教學重點，而教學難點則會在學生的具體學習中體現出來。活動實施過程中還要允許學生“兜圈子”“走彎路”，允許“正反派”的思想碰撞。學生對問題有了較為深入的思考，也為接下來教師釋疑提供了“一點就通”的機會。

（三）活動回顧階段

活動回顧，簡單說就是對學生活動的“復盤”和“剪接處理”，是圍繞活動任務側重呈現活動產出，包括而不限于數據、結論、個人和整體觀點、疑惑、心得體會等。教師在這一過程中需要確認、反饋和點評活動的過程和成果，還要釋疑，引導、提供解決問題的方法和思路；根據學生在活動目的方面的達成度，做新知識和新技能的補充，甚至要制訂二次活動方案。教學活動一要有復盤過程，這樣教師對學生活動的點評反饋才有著力點，學生才能明白自己好在哪里，欠在哪里，如何去補差。二要鼓勵肯定學生不同的活動成果，讓學生產生存在感，進一步提高他參與后續教學活動的積極性。三要對學生活動成果形成師生共識，如果學生不光自己會還能把別人“教會”，對其能力的培養就從知識技能層面提高到了綜合核心素養的層面。四是回顧可以多元化、多維度、全方位。多元化指有學生陳述、視頻錄播和文字記錄等多種方式；多維度指可以重點回顧活動中的某方面，可以是知識和技能，也可以是情感體驗；全方位指的是全面回顧活動得失，學生可以對同學、老師提出異議，比如在團隊合作、小組分工甚至活動工具等方面提出意見和建議。五是回顧新技能和新知識的傳遞和生成，教師對活動中出現的客觀性的知識、技能錯誤及時糾正，對達成共識的內容生成給予肯定和推廣。

（四）活動總結階段

每一個教學活動結束后，教師都需要對活動中所包含的知識點、技能點和資源生成進行總結歸納。總結要“落地”，即教師要讓學生知道這個教學活動的目的是什么；總結要“可視化”，總結歸納出來的所有信息可供學生記錄、整理和復習。

活動內容設計解決的是學生做什么、怎么做、做得怎么樣、在做中得到了什么的問題，學生在課堂上可以實現“做中學”和“學中做”的結合。

四、活動時間

教學活動持續的時間長短取決于活動內容和活動形式，教師要盡量做到學情分析精準，不同教學環節的時間分配才能合理；教學設備和教輔材料準備充分，確保教學活動順利實施，提高教學活動效率，保證教學效果。

五、活動工具（略）

六、活動反思

活動反思是教師針對教學活動實施后的反思與改進，對教學活動過程形成動態監控。活動反思需要記錄細節，既要關注整體也要關注個體，針對問題制定改進的計劃措施，以便在后續的課堂教學中予以補救，檢驗效果。

教學活動實現從設計向實施的轉化還需要教師的二次創造。設計解決了“做什么”，實施則解決“怎么做”，這需要教師通過“設計→實施→反思→再設計→再實施”的循環過程實現教學活動設計的優化，從而達到課堂教學效果最優的終極目標。

【參考文獻】

[1]葉瀾.新基礎教育論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006：9.