高職高專院校“校企合作”模式探新研究

張小鳳 單海鵬 封曉娟 李強

【摘要】高職高專院校在我國經濟社會發展中起著舉足輕重的作用。而“校企合作”，作為加強高職高專院校建設的重要環節，其重要性更是不言而喻。本文通過探索“校企合作”的模式，使其能夠改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，重構以能力為本位的人才培養模式。

【關鍵詞】高職高專 校企合作 模式

當前，對于高職高專院校培養的各類型人才，社會各界普遍反映動手能力不強，理論與實踐嚴重脫節，“學不能致用”，解決實際問題的能力較差，適應企業生產經營的時間較長，越來越不符合現代經濟社會對于人才的要求。對于現實問題，高職高專院校似乎找到了問題的癥結，都在對固有的院校培養模式進行改良，以“校企合作”的方式培養高技能人才。而傳統的“校企合作”模式多半是院校單向的，與合作企業沒有一個公平的利益共同點，在人才培養過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養和“校企合作”的深化。本文作者及其團隊在長期的調研和實踐中，探索并總結出適合高職高專院校發展的“校企合作”模式。

一、訂單式培養模式

訂單式培養模式，即高職高專院校根據本校的專業設置，招生前與合作對接企業簽訂聯合辦學協議，學校錄取時與學生簽訂委培用工協議，企業錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，實現了招生與招工同步，實習與就業緊密連接，學生入學即就業，此模式適合實操性較強的專業。訂單式培養模式對于處于成長中的企業或者大中型企業，可以發展為培養職業人才的長效機制。這種形式也逐漸發展為目前“校企合作”的主要形式之一。

二、“2+1”頂崗實習模式

“2+1”頂崗實習模式是指高職高專院校學生在校學習兩年專業課，第三年到用工單位頂崗實習，即學生前兩年在校完成教學計劃規定的全部課程后，第三年采用學校推薦與學生自薦的形式，到用人單位進行為期一年的頂崗實習。由于實行了學校、企業、學生的三方共贏，這種形式近幾年獲得了較快地發展，成為“校企合作”的主要形式之一。

三、共建校內校外實訓基地模式

高職高專學校利用教學及實驗設備、自有教師、場地等資源，主動承接企業的職工培訓及繼續教育工作。企業利用部門優勢和市場資源，承擔學生的實習和就業指導工作。通過企業與學校的雙向介入、互動發展，充分利用相互的資源優勢互補開展“校企合作”。

四、專業教師走出去，優秀員工請進來模式

專業教師如果想在自己專業領域有所成就，不僅要強化理論，必須有參與企業實際工作的經歷。學校把專業教師送到相應企業參與實踐工作，提高了教師實踐教學的能力。同時，學校還要把合作企業的優秀員工請進來，為學生和教師講解本專業最前沿的成果轉化和最高效的工作方法。專業教師走出去，優秀員工請進來，其實就是一種資源共享、人才互動的形式，是一種比較深入的“校企合作”形式，能夠充分利用雙方的優勢資源，實現校企人才共育的目標，提高技能型人才培養的針對性和適用性。

五、學生1.5+1+0.5新型學制模式

學校要打破傳統的教學和實習模式，改變學生在校兩年理論學習，校外一年實習模式，取而代之的是1.5+1+0.5新型學制模式，即學生在校學習一年半，轉而到企業崗位實習，最后半年在校學習，學校與企業對接中，學生表現差強人意的地方，需要最后半年來提高。此種模式亦是學生理論與實踐緊密聯系，又相互促進的一種全新的模式。

六、學校和企業共同開發課程模式

學校課程設計應考慮到教學與生產同步，實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，但是要考慮學生的實習和就業，需要學校和企業共同協商，制定課程和教學計劃。這種模式在學生的實習和就業中，學生的理論知識和工作的對接優勢凸顯。

綜上幾種典型的高職高專“校企合作”模式，學校與企業在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面的合作，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以傳授理論知識為主的課堂教學，與直接獲取實際經驗與能力為主的生產實踐有機地結合起來，最終實現學校、企業、學生“三贏”，完成了一種以能力為本位的人才培養模式。