基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

柳軍民

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于“深度學(xué)習(xí)”理念制定教學(xué)策略十分必要，其可在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)探討了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)策略

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而“深度學(xué)習(xí)理念”恰好是以學(xué)生發(fā)展需求為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的可視度，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)思維的拓寬，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教師在教學(xué)中，有必要基于“深度學(xué)習(xí)”理念優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

一、立足學(xué)生實(shí)際情況，完善深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其需要立足于學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此為之后的正常教學(xué)工作開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。而為更加針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，教師不僅僅要以學(xué)期教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)當(dāng)將單元內(nèi)容進(jìn)行劃分，以課時(shí)為單位制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，且都應(yīng)當(dāng)涵蓋以上教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)具有整體意識(shí)，將各個(gè)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起，有層次性的推進(jìn)教學(xué)工作，也方便進(jìn)行深度問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

而在這過(guò)程中，教師還需要有意識(shí)的進(jìn)行良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即通過(guò)深度設(shè)問(wèn)，創(chuàng)造具有想象力的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)投入到深度學(xué)習(xí)之中。例如，在針對(duì)“非整合除法”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可通過(guò)利用多媒體與動(dòng)畫相結(jié)合的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，提出需要學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題。即，多媒體屏幕上出現(xiàn)4個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，它們圍著桌子團(tuán)團(tuán)坐，桌子上放著兩個(gè)橘子。然后動(dòng)畫中的小豬站起來(lái)提問(wèn)，“我們都想要吃到香甜的橘子，但是應(yīng)該怎樣分呢？每個(gè)小動(dòng)物又都能分到多少呢？”這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅符合小學(xué)生的心理年齡與興趣愛(ài)好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲望，還能讓學(xué)生在思考過(guò)程中逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

二、以多樣化教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

開(kāi)展深度教學(xué)的根本目的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，所以，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置更多的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。而在設(shè)置多樣化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要立足學(xué)生間存在的個(gè)體差異，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的多層次性教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓其都能在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中獲得個(gè)人能力的穩(wěn)步提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展小組合作探討活動(dòng)，即將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及思維水平劃分成既涵蓋學(xué)習(xí)能力差，又涵蓋學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的多個(gè)小組，然后提出深度教學(xué)問(wèn)題，讓各小組合理分工，積極探討，總結(jié)答案。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將能更有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題分析與思考，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如，在針對(duì)“三角形的分類”這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師便可提出“三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？這樣進(jìn)行分類的原因是什么？”的開(kāi)放性探討問(wèn)題，讓各小組進(jìn)行合作探討與分析，并在這之后要求各小組派出總結(jié)人員上臺(tái)分享探討結(jié)果。

三、創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師若想要更好的開(kāi)展深度教學(xué)，就需要積極創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，使其在實(shí)踐中更好的開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。例如，在針對(duì)“平面圖形”這一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可首先按照課本要求就生活中最常見(jiàn)的平面圖形——長(zhǎng)方形進(jìn)行教學(xué)，之后再立足于此創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境——“同學(xué)們，你們知道怎樣將長(zhǎng)方形進(jìn)行變形，使其成為其他圖形嗎？試著動(dòng)手變一變，然后和其他同學(xué)分享一下圖形變化的過(guò)程和特征，好嗎？”

這一問(wèn)題的提出，其實(shí)就已經(jīng)創(chuàng)建了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作之后，可能會(huì)得出“縮短長(zhǎng)方形較長(zhǎng)的邊，使其與寬相等，則會(huì)得出正方形，而正方形的周長(zhǎng)為邊長(zhǎng)的四倍，面積則為邊長(zhǎng)的乘積”、“將長(zhǎng)方形的其中兩個(gè)角融合成一個(gè)角，則形成的圖形為三角形，三角形的面積為底邊與高的乘積的二分之一，周長(zhǎng)則是各邊長(zhǎng)的和。”通過(guò)這個(gè)實(shí)踐問(wèn)題的解決，學(xué)生不僅能加深對(duì)長(zhǎng)方形知識(shí)的理解，還能在這基礎(chǔ)上，廣泛的了解其他常見(jiàn)平面圖形的特征。除此之外，還能通過(guò)這樣的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

以“深度學(xué)習(xí)”理念為基點(diǎn)制定的深度教學(xué)策略并不僅僅是簡(jiǎn)單的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，更重要的是要在分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)以及結(jié)合真實(shí)情景開(kāi)展深度教學(xué)等方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省莊浪縣第二小學(xué)）