初中語文教學中“少教多學”的實踐探究

羅雪梅

【內容摘要】在初中語文教學過程中采用“少教多學”的教學模式，能突破傳統教學模式，提高學生的自主學習能力，實現初中語文教學目標。

【關鍵詞】初中語文? 少教多學

一、做好課前教學準備

在開展初中語文教學活動之前，教師應該將學生的實際學習情況和教學內容結合起來，制定一個明確的教學目標，這樣一來教師和學生都能朝著明確的教學目標共同努力，進而提高初中語文教學效率。在采用少教多學的語文教學模式時，教師在選擇教學內容的時候，應該將教學內容的生活性、問題性以及探究性等凸顯出來，引導學生和文本之間進行深入的交流和對話，這樣能使學生的自主學習能力以及自主探究能力得到培養和提高。而針對不能激發學生學習熱情的教學內容，教師應該將其進行合理的加工整理，以此來引導學生積極參與到學習中來。比如，在進行初中語文人教版七年級下冊第五單元相關文章的學習時，因為這幾篇文章所涉及的內容主要有探索太空、南極探險以及荒島求生等，其文章主題都是探險，內容較為相似。所以，在這一單元的教學過程中，教師不需要對每篇文章都進行細講或者精講，教師可以根據教學實際內容來進行教材的整理，并且進行范例講解，這樣一來，學生就有了更多的多學機會，這樣就能使閱讀教學更加的豐富多彩，使得課堂教學效率得到切實提高，另外，在初中語文教學過程中，教師還需要做好問題的優化設計，使課堂語言更加的精煉、層次更加的分明。

二、做好課堂教學過程中的引導工作

在初中語文教學過程中，教師應該將自身的主導作用充分發揮出來，給予學生有效的調控以及引導，讓學生能對自己的學習情況有一個正確的認識和了解，進而進行有針對性的學習。教師可以結合學生的實際學習情況，為學生設計一個極富趣味，且簡潔精煉的導語，為學生創設良好的課堂學習氛圍，使學生能積極參與到教學活動中。教師可以采用多媒體素材或者組織學生開展趣味活動，讓學生能在情感體驗上與教學內容達成完美的契合，使學生的主動思維能力得到培養，能讓學生在學習過程中自主發現問題，并且能自主解決問題。比如，在學習初中語文人教版八年級上冊中《三峽》這篇課文的時候，教師可以引導學生疏通文意之后，促使學生進行自主學習探究。可以先為學生設置探究問題“這篇文章是怎樣進行三峽美景描繪的？”在學生對這一問題進行討論之后，既可以得出結果：這篇文章主要描寫了三峽的山與水，其中第一自然段主要是對三峽的山進行描繪，后面幾個自然段主要是對三峽不同季節的水進行描繪。這樣的答案并沒有太大的錯誤，但是其在理解上還是存在一定的偏差。這個時候，教師需要引導學生將第一自然段的關鍵詞找出來，然后對這些詞語進行思考，思考三峽的特點是怎樣的。在學生對相關問題進行討論之后，就能對第一自然段是描寫三峽特點，但是更加偏重描寫三峽的山有正確的認識和理解。

三、為學生創造更多的“多學”空間

在初中語文教學過程中，教師采取“少教多學”的教學模式，需要將學生的主體地位體現出來，少教的出發點以及歸宿都是在于學生的學習。也就是說教師需要給予學生充足的自學空間，讓學生能展開自主學習以及獨立思考，能對相關的學習內容提出疑問，并且能對相關問題進行主動的探究學習。在初中語文教學過程中，閱讀教學能使學生的個性化行為得到增強，所以，教師在進行閱讀教學的過程中，不能僅僅采用對教學內容單純的講解和分析來代替學生的閱讀實踐，這樣會出現使學生被動接受知識的情況出現，并不能使學生對知識有充分的理解，進而獲得知識。

在少教多學教學模式下的初中語文教學，要求教師在課前開展有效的課前預習，需要學生先對文章內容進行熟悉，這樣一來，學生才能在教學過程中跟上教師的教學步伐，才能讓學生主動提出疑問，教師才能針對學生所提出的問題進行有針對性的引導和啟發，這樣的教學模式，能為學生創設充足的自主探究和思考的時間。比如，在進行初中語文人教版七年級上冊《走一步，再走一步》這篇文章的教學時，為了能使學生的自主體驗得到強化，促進學生“多學”，教師可以引導學生大膽的質疑，在多樣朗讀中分組討論，進而拓展強化，在對比發現中開展相關學習，以此來幫助學生對散文有一個正確的認識，并且提高學生的語文鑒賞能力，使文本主旨得到充分的發掘，進而使初中語文教學效率得到切實提高。

總結

在初中語文教學過程中采用少教多學的教學模式，主要涉及到幾個步驟：首先，需要學生進行學習內容的預習，按照自己的理解來對課本中的知識加以理解，并且對問題進行發現總結;其次，開展有效的團隊討論，在小組討論和探究過程中，學生將自己的想法大膽的講出來，和其他同學增強溝通交流，能使學生的團隊協作能力得到增強;其三，小組討論之后進行結果匯報，在這一階段的學習中，小組需要派出一名代表，將自己小組所討論的結果進行闡述，將小組內各成員的不同意見都展現出來，將小組討論的結果落到實處;最后，教師需要給予學生合適的總結和引導，對學生難以解決的問題進行總結，然后將各個小組學生在進行問題探究的時候出現的不足之處指出來，在這一過程中，教師需要和學生建立和諧的關系，增近與學生之間的感情，加強課堂互動性，體現少教多學教學模式的教學效果。

【參考文獻】

[1] 游仁濤. 初中語文閱讀“少教多學”模式的研究[J]. 江西教育，2017（36）：31-32.

[2] 周燕. “少教多學”理念下的初中語文閱讀教學研究[J]. 廣西教育（義務教育），2017（5）：22-23.

（作者單位：四川師范大學附屬第一實驗中學）