新課改下初中歷史教學中學生主體作用的體現研究

張穎

【內容摘要】要在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，就必須注重學生主體意識的培養。新課改以來，初中歷史教學也逐步進入了新課標的軌道。教學實踐反復證明，只有充分尊重學生的主體地位，轉變陳舊的教學理念，強化師生之間的互動與交流，密切師生關系，才能引導學生積極參與課堂教學中來，培養學生的主體意識，促進其健康成長。本文結合自身長期的歷史教學實踐，就初中歷史教學中如何體現學生的主體作用做了初步探析。

【關鍵詞】新課改? 初中歷史教學? 學生? 主體作用

引言

將近10年的課程改革實施以來，我國基礎教育事業取得了長足進步。與過去相比，學生的主體地位越來越突出。過去的初中歷史教學往往都是教師單向的知識的灌輸。但歷史學科充滿趣味性、規律性、綜合性，因此在歷史學科的教學中，學生所學習的應該不僅僅是有限的歷史知識，還應該學會利用史實去探索問題、解決問題。也就是說，初中的歷史教學，要重視學生的個性成長，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的聰敏才智。那么如何在歷史教學中將學生的主體地位體現出來，就成為一個需要討論和思考的問題。

一、通過交流討論，調動學生思維空間

我國現階段的教學實踐中，教師往往是課堂活動的組織者和參與者。因此初中歷史教師應該采取多種方法，引導學生進行自主學習，積極思考、記錄、發現問題，探索解決問題。此外，要通過組織課堂交流討論，讓學生積極參與課堂教學，拓寬學生的思路，相互學習，使看待問題的角度更加全面客觀。例如，筆者曾在講授“中華民族的抗日戰爭”這一章節時，在開場白引用了一首古詩，并在教學課件上打上了“精忠報國”四個大字，并由此引入該章節內容的學習。這時，一個學生突然起來提問：“精忠報國說的是岳飛，老師您為何放在這里呢？”接著一個同學起來反駁，說完底下的同學紛紛開始討論。這完全出乎我的意料，見此態勢，我就將原來的教學計劃做了調整，用了一段時間來組織學生進行分組討論，并要求每組選派一名代表來闡述本組的觀點，最后我進行了總結。驚喜的是，這節課原本的教學內容雖然沒有按時完成，但學生們的掌握程度更好。這說明，讓學生充分參與到課堂互動中來，能讓學生全身心投入學習，拓寬看待問題的方式方法，相互學習，更加深刻的領悟課堂歷史知識，教學效果也有很大提升。而在這過程中，學生們的學習熱情也大大提高，課堂氛圍更加濃厚，學生的主體作用更加凸顯。

二、注重教師引導，營造輕松的課堂氛圍

傳統教學中，教師往往是整個課堂的中心，學生被動接受知識的灌輸，學習的積極性受到嚴重影響。在新課改的背景下，課堂不應再是教師主導的課堂更應該是學生主體的課堂，教師的角色應該是“指引者”。一個班集體里往往都有特別喜歡在課堂上發言的同學。這時可以鼓勵他在課堂上為同學們進行歷史課程知識的講解，這樣就可以使學生減少對教師講課的逆反心理，更容易讓學生們接受領悟知識。這種方式下教師只是起到輔助引導的作用，而充分尊重了學生的主體地位。

豐富的教學實踐表明，較為輕松活潑的課堂氣氛往往能讓師生保持最佳的教與學的狀態。歷史知識往往比較枯燥乏味，如果歷史教學過于沉悶，那么處在青春期的初中學生將很難進入學習狀態，使學習歷史的動力和積極性大為降低，長期下去甚至會讓學生產生厭學心理，師生之間的關系較為僵化。因此，在初中歷史教學中，要為廣大學生創造積極輕松的課堂氛圍，使學生保持積極健康的學習狀態，充分發揮學生自身的主觀能動性和創造性，積極引導學生主動學習，培養學生的實踐能力。例如，在講授改革開放一章節時，通過創設當時的情景，如引導學生將自己想象成為剛剛參加恢復高考的學生，將歷史知識放在特定的歷史背景中來體會理解，不斷提升學生的知識理解水平和實踐能力。

三、調動學生興趣，形成良好的師生關系

在初中歷史教學中，教師要積極引導學生不斷加強自我學習，提升自學能力，注重學習過程。同時也要看到，學生的大部分在校時間都是在課堂上度過的，那么如何幫助學生在有限的學習時間內掌握更多的知識，提高學習效果是廣大教學者非常重視的問題。歷史教師要通過采取多種措施，鼓勵學生多在課堂上發言，積極參與到課堂教學與討論中來，引導學生多角度思考，緊跟教學步伐，使學生學習歷史的興趣得到充分發揮，充分尊重學生的主體地位。

結語

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”新課改背景下，在初中歷史教學中，教師要起到引導者的作用，轉變更新教學理念，通過鼓勵課堂交流討論，創設學習情境，營造良好的課堂氛圍，形成良好的師生關系，充分調動學生學習歷史的興趣，引導學生自我學習、發現問題、思考問題、解決問題，不斷超越自己，挑戰自己，做學習的助人。在這種課堂氛圍下的歷史教學，必定有助于促進學生的全面發展，使初中歷史教學的質量有明顯的改善和提高。

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（作者單位：江蘇省宜興市新街中學）