淺析高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

袁晴

【摘 要】核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育界提出的一個(gè)重要概念，隨著科技知識(shí)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在不僅要教授學(xué)生知識(shí)技能，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，道德品格的培養(yǎng)，這就是所謂的核心素養(yǎng)的時(shí)代到來(lái)了，那么在英語(yǔ)學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ);高中

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）06-0151-02

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成是建立在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上，如果培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在這五個(gè)方面的基礎(chǔ)之上，缺一不可，不單單要給予學(xué)生們知識(shí)技能，也要注重學(xué)生的內(nèi)心所想。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑有：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們主要學(xué)習(xí)四方面的技能，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。但是，在當(dāng)今的高中課堂中，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)，教師為了應(yīng)試而教，說(shuō)的技能在學(xué)生身上一點(diǎn)也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，大部分的學(xué)生都埋在大片題海里，所謂的啞巴英語(yǔ)在高中生身上體現(xiàn)得淋漓盡致。所以高中生缺乏語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力不僅僅是一個(gè)字母，一個(gè)單詞甚至是一篇文章，最關(guān)鍵的是交流，運(yùn)用所教知識(shí)融會(huì)貫通，最終達(dá)到交流的目的。要想達(dá)到交流的目的，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，Van Lier曾經(jīng)提出語(yǔ)言要有真實(shí)性，Van Lier認(rèn)為在語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)性是一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，由參與者執(zhí)行。并不是單純的語(yǔ)言文字符號(hào)所能表現(xiàn)出來(lái)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力一定要給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，老師作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生到這個(gè)真實(shí)的情境中來(lái)，老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)和行為，確保他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中學(xué)到知識(shí)，對(duì)于不敢說(shuō)英語(yǔ)，不敢講英語(yǔ)的同學(xué)，老師要起到積極引導(dǎo)的作用，保持積極鼓勵(lì)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。另外，在高中英語(yǔ)課堂中，要拓展學(xué)生的視野，推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍，這是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，人們?cè)缭缇驼J(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)的知識(shí)多了，才會(huì)更好地與他人交流，提高語(yǔ)言能力。教師也可以在課余時(shí)間搜集一些集圖畫(huà)、文字于一體的英文讀物，這樣圖文并茂的書(shū)籍更能吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的想象能力和吸引學(xué)生的興趣。

二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。問(wèn)題為導(dǎo)向是指在教學(xué)中，教師可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式進(jìn)行。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有老師提出問(wèn)題，才會(huì)引起學(xué)生的思考意識(shí)，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的形式多樣，可以引起學(xué)生的興趣，如果僅僅是是同類(lèi)的題目，不但不會(huì)引起學(xué)生興趣，學(xué)生也不會(huì)積極主動(dòng)地思考，教師要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就要多關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要根據(jù)問(wèn)題，給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，如果學(xué)生不熟悉這個(gè)問(wèn)題，教師要提前做好鋪墊工作，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深刻的認(rèn)知，這樣更有利于學(xué)生思考問(wèn)題。另外，可以以多種形式思考問(wèn)題，可以采用同伴討論或小組討論的形式進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，同伴之間的討論更容易拓寬學(xué)生的思維，不僅可以拓寬學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要關(guān)注教室的環(huán)境，維持好課堂的秩序，回答問(wèn)題時(shí)，教室要保持安靜的狀態(tài)，教師不要隨便打斷正在回答問(wèn)題的學(xué)生，其他同學(xué)也不要隨便插話(huà)，如果有不同的意見(jiàn)可以等到學(xué)生回答完畢時(shí)再加以闡述，如果中途打斷，就會(huì)影響回答問(wèn)題學(xué)生的思路，最后在評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要根據(jù)問(wèn)題給出相應(yīng)的解釋?zhuān)瑫r(shí)要對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以采用多種方式進(jìn)行，同伴互評(píng)不但可以交流意見(jiàn)，更能增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、加強(qiáng)交際，擴(kuò)展學(xué)生的文化品格

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)是非常重要的，文化意識(shí)是交流的基礎(chǔ)，彼此了解才能有效地交流，文化背景知識(shí)教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，不同的文化背景形成了不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，其交流的方式就有很大的差異。即使在同一種語(yǔ)言中，不同的場(chǎng)合也要用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如：在英語(yǔ)里表達(dá)歉意，可以說(shuō)excuse me， 也可以說(shuō)Im sorry， 但是使用的場(chǎng)合卻不同，當(dāng)你問(wèn)路的時(shí)候，一般只說(shuō)excuse me，如果你做錯(cuò)了事情請(qǐng)別人道歉時(shí)，用Im sorry表達(dá)更合適，所以對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文化意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要尊崇幾點(diǎn)原則，一是實(shí)用性原則，在教學(xué)中，教師所教授的文化內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有緊密的聯(lián)系，比如，課文的內(nèi)容是關(guān)于旅游方面的知識(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)旅游方面的詞匯，教師還要給學(xué)生輸入關(guān)于旅游方面的知識(shí)，比如相應(yīng)地介紹澳大利亞的旅游景點(diǎn)，澳大利亞的文化傳統(tǒng)，澳大利亞的生活習(xí)俗等等一系列相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)略了其中的文化內(nèi)涵。文化教學(xué)結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言脫離了文化，那么冰冷和生硬，相反，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。二是階段性原則，教師對(duì)學(xué)生的文化滲透要遵循循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平、接受和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，如果沒(méi)有順序雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生不但會(huì)不理解，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，所以，文化知識(shí)的滲透要遵循由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。最后，適合性原則。是指教學(xué)內(nèi)容和方法要適度。教師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有所選擇，對(duì)于主流文化或具有廣泛性的內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)地講解，反復(fù)練習(xí)舉一反三。另外，由于文化內(nèi)容本身就廣而復(fù)雜，因而教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課外閱讀和實(shí)踐，以達(dá)到文化積累的目的。

四、融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)言的思想特征是特別明顯的。漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言有思想上的共性，但是也有很多差異性。而這種思想的差異性，就是我們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，我們當(dāng)今社會(huì)之所以發(fā)展得這么好，就在于我們打破了原有的思維方式，考慮方式和處理問(wèn)題的方式。經(jīng)過(guò)創(chuàng)新，我們找到了新的方式。所以英語(yǔ)學(xué)科需要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師可以應(yīng)在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，學(xué)生有這種意識(shí)的主導(dǎo)，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分探究，運(yùn)用積累知識(shí)，通過(guò)讀書(shū)、提問(wèn)、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，學(xué)生不但理解了所學(xué)內(nèi)容，還學(xué)到了許多書(shū)本以外的知識(shí)。教師也可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，教學(xué)時(shí)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。也可以從培養(yǎng)興趣的角度讓學(xué)生自學(xué)方法、自學(xué)形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。最后，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，關(guān)注學(xué)生的異象和反常，采用引導(dǎo)質(zhì)疑，合作探究的方式，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展及長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，了解自己在英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的缺陷，只有對(duì)自己有足夠的了解和充分的認(rèn)識(shí)，才能知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，加以查缺補(bǔ)漏。并且有計(jì)劃地提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展。

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