加強野外實踐教學，培養學生創新能力
——以阜陽師范大學地理科學專業為例

曾 承，孫思宇，胡文峰

（阜陽師范大學 歷史文化與旅游學院，安徽 阜陽 236041）

2012年2月3日，教育部公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調高校要強化實踐教學環節、加強師資隊伍建設、加強實踐育人基地建設。可以說，重視實驗實踐育人理念已成為教育戰略議題。

地理科學是實踐性很強的基礎學科，野外實踐教學在培養高素質地理人才方面有著十分重要的作用和地位。其中，地質學與地貌學是高等院校地學類專業的重要基礎課程，有利于學生認識地球及其演變，在學生實踐技能和創新能力培育等方面起著重要的作用。同時，地質地貌野外實習是高等院校地學類專業課程計劃中的一個重要組成部分，它對鞏固學生的基礎地學知識、培養學生的野外工作能力和提高學生的地學研究興趣起到關鍵作用。

阜陽師范大學地理科學專業為2008年新辦專業，專業自開辦以來，便大力開展野外實踐教學，尤其是地質學與地貌學野外實踐教學，著力加強野外實踐教學改革，培養學生野外實踐能力和創新能力，提高人才培養質量。本文以地質地貌野外實踐教學為主，結合其它一些地理課程野外實踐教學，以阜陽師范大學地理科學專業為例，談談我們所做的一些嘗試和思考。

一、重視野外實習基地建設，拓展野外實習內容

根據野外實踐教學的目的和要求，結合地理野外實習的特點，實習基地建設可以分為三種類型：一是能滿足多門學科綜合性野外實踐教學需求的全國性實習基地；二是能滿足一到兩門學科野外實踐教學需要的區域性實習基地；三是滿足單門學科技能與方法訓練需要的地方性實習基地[1]。

采取多種措施，構建多方位、一體化的野外實踐教學平臺。省內比較成熟的地理專業野外基地如巢湖野外實習基地，目前已被國內幾十所高校作為地質實習基地，擁有很多條成熟的野外實習路線和剖面，能夠滿足地理、地質、水文、資源、旅游等專業的學生前往實習；還有擁有豐富地質現象并建有地質博物館的安徽黃山地質公園。省外比較成熟離我校又較近的如廬山國家地質公園。這些基地地域范圍適當、交通方便；實習區天然露頭和人工剖面較多，便于野外觀察和測量，有利于初學者掌握野外調查的內容和方法。

現有野外實踐教學基地中，我們還在原有路線的基礎上，有計劃有步驟地增加一些路線，或在原有路線上增加一些實習點。以巢湖野外實習基地為例，我們近幾年先后增加了三條線，原有路線也增加了近十個點。比如在原有地質地貌實習內容的基礎上增加了若干人文地理的內容，如7410 工廠的選址、變遷和轉型，皖維集團的定位與變遷，旅游地學，巢湖城市布局，柘皋古鎮規劃布局及變遷，姥山島旅游地質等。

在確保并完善現有野外實踐教學基地的同時，拓展新的基地，如在大別山地區開辟的野外實踐教學基地。主要涉及花崗巖地質地貌、大別山峽谷地貌（如燕子河大峽谷）、丹霞地貌、江淮分水嶺地貌、盆山組合地貌等；同時也在大別山地質地貌實習內容的基礎上，增加部分人文地理內容，如地質旅游、工業布局（如XX 茶）等。

在上述相對時間較長，單獨成為一門課的野外實習基礎上，自行創建全新的野外實習基地，這種思路適用于短期課程野外實習，如在潁河進行水文實習，在生態園進行生物地理實習，在氣象局進行氣象實習等。

二、改革野外教學模式

在時間安排方面，應適當延長野外實習時間，同時縮短課堂理論學習與野外實習之間的時間間隔[2]。因為種種原因，有些高校地理科學專業可能只有為數不多且歷時不長的野外實習，這種情況下更要考慮上述兩種時間間隔的長短問題。

在教學內容方面，可以是針對單一課程的野外實習，這種實習可以在該門課程教學過程中根據實際教學需求進行多次短時（1天即可，當天往返實習區域和學校）的野外實習，可在課程進行之中，也可以在課程結束之后；可以是針對多門課程的綜合野外實習[2]。

比如我們在巢湖北山地區進行地質野外實習時，把地質與地貌、植物地理、水文地理，乃至經濟地理（如皖維集團的布局、產局及產業鏈的延伸）和旅游地理結合起來。

在教學方式方面，要改以往“由因導果”、平鋪直敘的“灌輸式”教學方式為“由果溯因”的探究式和互動式教學方式，從而激發學生的求新意識，培養學生的創新能力[2]。

在教學方法方面，改變“多以鞏固和驗證理論知識，擴大和豐富地理科學的知識范圍”，而采取“布置科研題目，培養學生獨立完成”的科研型教學方法[2]。

加強實習教學環節，增強對學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的培養，應注意地理野外實習教學模式。如“五個鍛煉”：包括認知實習鍛煉，野外工作能力和工作方法鍛煉，跨多個自然地帶、多學科交叉的野外綜合考察鍛煉，科學思維和科學探索鍛煉及意志品質、合作精神的鍛煉。又如“五勤為首”：野外考察階段要求學生以勤為首，即腿勤、眼勤（多觀察、善于發現問題）、手勤（摸、采、碾、壓、記）、腦勤（多思考、多比較、多分析）和口勤（多提問題、互相切磋、開展討論）。再如“五個轉變”：一是從驗證性到設計性實習的轉變；二是從認知性到研究性實習的轉變；三是從單科性到綜合性實習教學的轉變；四是由集中式到分組討論式教學的轉變；五是從單一實習到聯合實習的轉變。

三、注重與兄弟院校的交流和合作

在帶學生進行野外實踐教學的同時，我們注重與兄弟院校之間的交流和合作，主要體現在三個方面：一是我們的老師單獨或帶少量學生參加其它高校的野外實習教學，學習和借鑒兄弟院校的野外實踐教學方面的先進經驗；二是積極參加有關野外實踐教學的學術會議，如由南京大學和合肥工業大學等高校牽頭組織的巢湖野外實踐教學研討會；三是學生在野外實習期間，就其中某些路線或某些點的實習，和其他高校的學生聯合。

通過初步嘗試，我們深深感到與外界的交流和合作，尤其是不同高校聯合是很好的一種方式。希望野外實踐教學研討會能夠定期或不定期地舉辦下去，希望一些高校能出面牽頭，把他們跑得比較成熟的野外實踐教學素材整理成書，避免同一野外實習基地，不同學校的野外實習指導書在某些方面的描述不同，甚至是相反。

同時考慮到部分學校師資力量等諸多原因，可否在一定程度上采用“野外實踐教學外包”，比如小到某個點或某條路線或某個專題，由相關人員“承包教學”？而相關點或某條路線的確定，主要取決于相關學校在該點或該路線所做工作的深入程度，尤其是科研工作的深入程度。

四、改革野外教學測評

結合《地質學基礎》課程的野外實踐教學內容、方法及實踐改革與建設，相應地考試也應進行一定的改革，包括考試內容、方式、出題形式等方面的改革。把過程性評價與結果性評價有機地結合起來。強調學生對知識的靈活掌握和實踐技能的熟練應用。

教學測評與實習質量監控息息相關，以往的野外實習往往只是單純地要求學生在完成實習任務后編寫一份實習報告，這種測評方式基本上只能簡單地考查學生在野外記錄帶隊老師所講內容的完整性，并且不排除在野外觀測時不認真的學生返回駐地或學校后“借鑒”其他同學的筆記完成實習報告的可能性。顯然這種測評方式基本上很難做到客觀準確地評價學生動手能力、觀察能力，以及解決問題的能力。嘗試改變這種測評方式，要將編寫實習報告和現場考核相結合。因此有必要在野外實習過程中選擇適當的路線作為考試路線，而考核內容則包括普通地質學對野外實習的各個環節和常規要求，諸如對礦物和巖石性質的觀察，對地質構造的分析，對地質現象的描述，對地層順序的界定，還包括野外地質素描，羅盤、GPS 等儀器設備的使用等；并且要求學生在既定的時間內獨立完成。

與此同時，堅持品學兼優標準,綜合評定實習成績。在綜合評定學生實習成績時要注意兩個結合：一是專業知識與思想品德相結合，在野外實習過程中，不能只對學生有知識方面的要求，還必須有思想品德方面的要求，這是順利完成實習任務、提高實習質量的重要保證。二是將結果性評價與過程性評價相結合，完成好實習報告是必要的，但不是唯一的，有一部分學生會有“實習只要把報告寫好，圖件畫好，表現如何無所謂”的想法，這是不行的，結果好，過程也得好。不能簡單僅僅依據實習成果評定成績，還得考慮學生在實習過程中的表現，即實習成績由表現分和成果分組成[4]。

五、將野外教學與師生教科研項目、學生畢業論文/設計等結合起來

我們在進行野外實踐教學的同時，還嘗試把實踐教學與老師和學生的教研/科研結合起來。

其一，多位學生的科研立項是與巢湖地質直接相關的。與巢湖地質直接相關的學生科研立項涉及到阜陽師范大學學生可以申請的幾乎所有項目類型，包括阜陽師范大學本科生科研課題立項、阜陽師范大學歷史文化與旅游學院“倪氏文化助學金”學生科研課題立項、阜陽師范大學大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動校/院級重點團隊項目。

其二，將大學生創新創業訓練項目與野外實習相結合。比如依托巢湖野外地質實習獲批安徽省大學生創新創業訓練項目多項。

其三，將學生競賽項目與野外實習相結合，如中國高校地理科學展示大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等。

其次，每年都有本科畢業論文與野外實習，尤其是巢湖地質直接相關。

我們的老師也有多個項目和野外實踐教學直接相關，包括地質學精品課程的建設、網絡實踐教學資源平臺建設等。這樣教學和科研相長，互為促進。

六、充分發揮信息技術在野外實踐中的作用

我們十分注重信息技術在地質學與地貌學室內教學和野外實習中的應用；將現場教學和多媒體教學、網絡教學相結合，延伸教學時間和空間，增加實習的信息量，以利于學生在實習前預習和實習后復習，真正起到了輔助教學的作用。使教學形式更為生動，能力培養更加到位。充分發揮信息技術在野外實踐中的作用，將RS、GIS、GPS 等現代信息技術應用于地學野外實踐和室內制圖，拓寬研究區的視野，極大方便了野外考察路線的選定[5]。

七、開展地質虛擬仿真建設

由于地質野外實習是在校外，學生不能隨時進行實習，只能在固定的某一段時間進行；并且由于實習經費方面的限制，學生不能反復進行實踐；實習時受野外環境以及天氣的影響，學生的安全也難以保障，因此建立一個地質野外實踐教學虛擬仿真項目非常具有必要性。在地質野外實踐教學中還存在著教學內容時空轉換跨度大、實踐過程中難以拓展實習的深度，而利用虛擬仿真中的生生互動、師生互動、團隊互動、綜合設計、解決實際問題等方式就能夠很好地解決這些問題。

虛擬仿真實驗是信息技術與實踐教學深度融合的產物，結合虛擬仿真技術的優勢，著力增加了設計性和探究性的實踐教學方法，極大地拓展了地理科學專業學生學習的寬度和深度，特別適應于抽象的地質演化過程，能夠豐富學生的實踐知識內容。

同時這些教學方法的實施有較好的可操作性，因此在未來項目共享后，其他學校能夠直接借鑒采用這種教學模式進行地學專業的實踐教學，具有很強的可復制性和可操作性。基于虛擬仿真的實踐教學方式，提供了大量的學習輔導資料，具備在線測驗、提交實驗報告、在線答疑討論、實驗記錄跟蹤等功能，更加便于教師對學生學習效果的掌握，便于及時調整，達到最好的學習效果，同時也為客觀評價實習成績提供依據。

目前我們正在進行巢湖地區地質虛擬仿真建設，本著“能實不虛，虛實結合”的原則進行建設。