歡樂“游”“戲”暢享童年
——創(chuàng)意戲劇融入幼兒自主游戲的探索

余茜

（光澤縣實驗幼兒園，福建 光澤 354100）

“凡是有兒童的地方，就有戲劇。”幼兒創(chuàng)意戲劇是幼兒文學的綜合形式，幼兒戲劇既要有戲劇要素，又適應幼兒的年齡特點和審美趣味。［1］幼兒創(chuàng)意戲劇以幼兒為對象，在自然開放的氛圍中，通過韻律、對白等形式，教師帶領幼兒運用“假裝”的游戲本能，進行戲劇的創(chuàng)作和表演，獲得游戲的滿足和多種有益的成長經(jīng)驗。正如高爾基所說“游戲是兒童認識世界的方法，也是他們認識世界的工具。”幼兒創(chuàng)意戲劇有著很強的游戲性，戲劇沖突簡單有趣，語言生動、動作形象，能極大地滿足幼兒的游戲天性，符合他們的接受能力。下面，談談筆者所在幼兒園在探索如何將創(chuàng)意戲劇活動與幼兒自主游戲間的相互滲透和融合方面，所做的一些嘗試。

一、豐富的戲劇故事，推動戲劇與游戲雙向發(fā)展

幼兒的生活經(jīng)驗相對比較少，而創(chuàng)意戲劇則為他們打開了一扇新世界的大門。戲劇中有趣的可愛的角色、生動豐富的故事情節(jié)、形象的動作，都給幼兒帶來新的體驗。他們在故事中感知角色，體驗生活，擴大了自己的視野。讓幼兒即使脫離了生活情境，也能在假想的情景下做出一系列的動作。［2］

(一）生動的角色，激發(fā)幼兒新游戲創(chuàng)意

一個創(chuàng)意戲劇主題，如果是生動有趣、幼兒喜歡的，那么就會極大地調(diào)動起幼兒參與的興趣。［3］在創(chuàng)意戲劇主題《三只小豬》里，三只小豬一登場的開場白就把每個角色的性格表現(xiàn)的惟妙惟肖。生動有趣的對白，讓幼兒迅速地了解角色特征，在表演區(qū)內(nèi)惟妙惟肖地扮演三只小豬、大灰狼、豬爸爸、豬媽媽等。在開展角色裝扮游戲“星期八小鎮(zhèn)”時，也開設相應的區(qū)域，如“豬媽媽點心鋪”“豬老大書店”“豬老二創(chuàng)意吧”等。在豬老二創(chuàng)意吧里，孩子們制作出可愛的豬媽媽圍裙，戴上后對著同伴說：“你們要好好學本領，媽媽去煮飯啦。”在之后的創(chuàng)意戲劇排演中，扮演豬媽媽的孩子就自然加上了“孩子們，你們要好好學本領”“你們可不能偷懶呀”等臺詞及圍著圍裙做飯的系列動作，將在游戲中積累的經(jīng)驗遷移到創(chuàng)意戲劇表演中去，讓戲劇變得更加生動。

在這個過程中，幼兒不再是被動的接受教師的安排，而是通過自己對戲劇主題及情節(jié)的熟悉，主動的建構出自己的經(jīng)驗，激發(fā)出更多的游戲熱情。

（二）曲折的情節(jié)，拓展出戶外主題游戲

創(chuàng)意戲劇中的角色往往是擬人化的，把所有物品都賦予生命。在歡樂運動場游戲時，幼兒自然將戲劇主題《三只小豬》中的戲劇情節(jié)融合到游戲中，賦予了磚塊、木頭、稻草生命。當大野狼一出場時，稻草人、木頭人、磚頭人馬上圍住大野狼，稻草人纏住大野狼的腳，不讓他去抓小豬。就這樣，他們玩出了智斗大野狼戶外游戲。隨著游戲的推進，他們又加上了梯子、墊子、圈圈等，設置成各種陷阱，讓大野狼難以靠近三只小豬；在探險島，他們玩起了跟著豬爸爸學本領的游戲，豬爸爸帶著他們在自己搭建的游戲場地里攀爬、跑跳、鉆等，誰犯規(guī)三次就要被關在大野狼的身邊等待營救。隨著對戲劇情節(jié)的熟悉，游戲也越來越豐富有趣。

幼兒把在創(chuàng)意戲劇中生動有趣的故事情節(jié)與戶外游戲有效融合，在自身原有經(jīng)驗上逐步推進，使戶外游戲變得更加豐富。反之，又將在游戲中與同伴交流的語言、動作、情節(jié)應用到戲劇活動中，推動了戲劇和游戲的雙向發(fā)展。

二、多彩的戲劇元素，引發(fā)創(chuàng)意紛呈的戶外游戲

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的。《指南》指出，要利用周圍的環(huán)境和事物，讓幼兒充分感受和體驗美。［4］創(chuàng)設充滿創(chuàng)意戲劇元素的環(huán)境，讓幼兒置身其中，自然地激發(fā)幼兒游戲。同時，在游戲中獲得的經(jīng)驗又讓幼兒對環(huán)境進行新的創(chuàng)設，促進幼兒的發(fā)展。筆者將多彩的戲劇元素滲透在環(huán)境中，引發(fā)了創(chuàng)意紛呈的戶外游戲。

隨著創(chuàng)意戲劇活動的深入開展，場地從室內(nèi)延伸到室外。隨著場地的拓展，幼兒也從室內(nèi)的區(qū)域游戲，轉向了戶外自主游戲。許卓婭教授認為：“凡是兒童自己可以做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗的一定要讓兒童自己去體驗。”［5］在創(chuàng)設戶外游戲環(huán)境時，筆者與幼兒一起討論商量，共同創(chuàng)設。在環(huán)境中融入大量的戲劇元素。如：將大LED屏前的大廳改造成歡樂劇場，將LED做成劇場的大背景，添加了道具間、化妝間、售票處、海報區(qū)等；和幼兒一起制作劇場海報懸掛在大廳上，營造出濃濃的劇場氛圍；幼兒在空中城堡的墻面上畫上大野狼，使用紙球投擲打大野狼；與幼兒一起收集材料，將滑梯邊的蘑菇房、西瓜房、南瓜房改造成豬老大的稻草房、豬老二的木頭房、豬老三的磚房，讓幼兒一進入這個場地就進入了《三只小豬》的戲劇故事里，自然地開始各種戲劇游戲。

融入了戲劇元素的豐富多彩活動環(huán)境，激發(fā)了幼兒對戲劇表演的興趣，空間的拓展帶來了活動內(nèi)容的豐富。戶外游戲的場地、材料都是開放式的，投放的材料豐富多樣，幼兒根據(jù)自己的需求隨時進入游戲。將游戲環(huán)境的布置權還給幼兒，幼兒在這樣開放的空間中跟同伴以游戲化的形式進行自主布置。通過與環(huán)境、材料的互動建構出新的知識經(jīng)驗。從而真正做到創(chuàng)意戲劇主題活動與戶外游戲活動相互滲透、相互融合，促進了幼兒心智與關鍵經(jīng)驗的共同發(fā)展。

三、有趣的游戲材料，搭建創(chuàng)意戲劇和幼兒游戲的橋梁

《指南》指出：“早期教育應該著眼于發(fā)展兒童的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學習與發(fā)展，最大限度的支持和滿足幼兒。”［4］材料是開展的重要基礎，它對幼兒游戲的影響巨大的，幼兒游戲積極性和合作的質(zhì)量很大程度上都取決于材料的投放。教師根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展，有目的有選擇地投放各種低結構材料，引導幼兒將創(chuàng)意戲劇中積累的經(jīng)驗延伸到各種游戲中。

（一）關注幼兒興趣，投放適宜的低結構材料

在創(chuàng)意戲劇《三只小豬》開展的過程中，幼兒對如何搭建房子產(chǎn)生了很大的興趣。教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點，在班級投放了稻草、木板、紙箱、煙盒、紙筒、紙板等多種可塑性強、沒有固定玩法的低結構材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象。經(jīng)過幾天對材料的摸索，他們發(fā)現(xiàn)光用木板搭建的房子不穩(wěn)固，容易傾倒，于是他們開始尋找錘子、釘子等對材料進行加工，創(chuàng)設出新的活動區(qū)——小豬木工坊。在后續(xù)的活動中，教師逐漸投放不同形狀的木塊、木板等，讓幼兒探索如何搭建房子。幼兒對木工坊的興趣越來越濃厚，每天經(jīng)過木工坊的其他班幼兒也被深深吸引。逐漸地，不僅《三只小豬》戲劇主題的幼兒在里面創(chuàng)作，開展其他戲劇主題的班級也在木工坊里作花轎、做老爺爺?shù)拿弊印⒆鰢醯拇病⒁巫拥取Ｃ恳淮斡螒蛴變涸谂c同伴的探討溝通中，不僅加深對戲劇情節(jié)的理解，也極大地豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。

（二）追隨幼兒游戲，賦予材料新玩法

正如《指南》所言，“材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。”［4］在戲劇主題《三只小豬》中，師幼共同收集了許多布料做服飾道具。除了對布進行畫、染、剪等，還能做些什么呢？一天，閩曦坐在廣告布上，辰昊拖著她邊走邊說“新轎車來了！”，頓時吸引了班上孩子的注意，大家圍著他們倆笑個不停。教師發(fā)現(xiàn)后沒有制止他們，而是把幼兒帶到了操場，把收集來的窗簾布、床單等大塊的布料讓他們自由地玩。他們把布當成龍燈舞起來、拖著跑、拋起來當彩虹傘……教師回到教室后與幼兒一起梳理他們跟布做游戲的經(jīng)驗，逐漸形成了一個布系列勇攀高峰、拖拖樂、投投樂等等戶外游戲。幼兒在與材料互動的同時，對故事更加了解，主動地將戶外游戲中的有趣體驗和游戲經(jīng)驗遷移到戲劇活動中，在戲劇表演時加上了勇闖懸崖等情境，拓展了戲劇劇情的情節(jié)。

四、多元的組織策略，加深創(chuàng)意戲劇與戶外游戲的融合

隨著創(chuàng)意戲劇開展的不斷深入，教師開放、多元化的組織策略，將創(chuàng)意戲劇與戶外游戲的融合逐漸從表面、形式向深層、內(nèi)涵發(fā)展。在游戲中幼兒與同伴間互動，與教師互動，促進了幼兒新經(jīng)驗的構建。使他們在游戲中不斷把自己原有的經(jīng)驗加入，引發(fā)新的游戲創(chuàng)意。

（一）開放式的小組交流

在開展戶外游戲時，教師預先跟幼兒一起討論一個游戲主題，根據(jù)幼兒自己的興趣和愛好，分小組游戲，讓幼兒與同伴有充分交流、反思和分享合作。例如，在玩大型建構積木時，幼兒在一邊拿著不同的積木，一邊討論：“要怎樣給豬老二蓋一座結實的木頭房呢？”小組成員設計圖紙、商量合作分工，根據(jù)設計圖開始搭建。隨后在搭建的過程中，因為受力不均勻的情況，房子傾倒了好幾次。他們沒有氣餒，不停地進行調(diào)整，最終幼兒搭建出了結實的木頭房。

游戲后幼兒先在小組跟同伴分享，交流自己游戲的過程，談一談遇到了什么困難。然后每組請一個代表來跟其他的小朋友分享他們游戲中有趣的事、遇到的問題等，一起討論如何解決。在這樣開放的小組的討論中，孩子們尋找到了解決問題的方法、更深地了解了戲劇情節(jié)、零散的經(jīng)驗得到梳理和提升，每一個孩子都在對話中獲得了適宜的成長。

（二）混合式的戶外游戲

陳鶴琴曾提出“兒童易于在潛移默化中接受教育”。我們開放性地組織混班戶外游戲，讓不同戲劇主題的幼兒之間互相交流影響，引發(fā)他們同伴間的學習。幼兒自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，與其他班的孩子一起游戲。在新同伴、新環(huán)境中獲得新的游戲經(jīng)驗。如：在歡樂劇場，當觀眾的幼兒看到了其他班幼兒表現(xiàn)的不同劇目，回到班級后也跟著開始哼唱、排演。在冒險島時，有時玩《丑小鴨》中的“獵人來了”，有時玩《皇帝的新裝》中的“士兵與騙子”，不同班級的幼兒將各自原有的經(jīng)驗應用到游戲中，促進了游戲的深層推進。

在將創(chuàng)意戲劇融入幼兒自主游戲的實踐與探索過程中，教師不再是簡單教授知識，而是作為幼兒的陪伴者、引導者，促進幼兒在原有經(jīng)驗上對知識進行建構。我們收獲多多，也還存在困惑：如何能將創(chuàng)意戲劇拓展到更多的幼兒自主游戲中，教師如何在復雜的情景中進行專業(yè)判斷，并選擇適宜幼兒的游戲內(nèi)容等系列問題等待我們?nèi)ふ掖鸢浮?/p>