主題·語篇·情境：初三英語復習教學著力點

潘永紅

（福州第三十二中學，福建 福州 350014）

初三英語復習教學對于提升中考教學質量至關重要，是奠定基礎、提升能力、搏擊中考的關鍵階段，但現狀仍不容樂觀。不少教師為了趕進度或圖省事，往往采取了以講代用、以考代學、炒剩飯加題海戰術、滿堂灌式的復習教學形式。這種復習主要存在以下一些弊端，如按詞匯、句型、語法等按部就班地復習，而不是按主題進行單元整合復習；語篇教學淺表化，而不是訓練深層理解文本或解讀文本；布置大量模擬試題后講評，而不是根據情境來訓練語言運用。總之，這種復習教學重進度輕實效，重知識輕能力，重講授輕思維，缺乏主線貫穿，知識零散，學生能力難以得到提升，導致最終效果不佳。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展思維能力的任務。”文章將探究以“主題——語篇——情境”為著力點，引導學生學會、會學、會用的初三英語教學模式，是符合新課標的理念，有助于理清知識脈絡，建構知識體系，能夠幫助學生提升學習力、表達力、思維力等學科素養的單元復習方式。

一、初三英語復習教學的著力點

英語教學的目的在于培養學生的學科素養，提升學習能力。因此教師在單元復習教學過程中應引導學生將知識的鞏固和技能的遷移融入主題、語篇、情境之中，著力培養學生從“學會”轉向“會學”直至“會用”，在梳理、理解、運用、提升中發展思維品質。［1］

（一）圍繞主題，著力單元整合設計

單元主題是串聯各個模塊的主線，為任務型語言活動提供了意義情境。［2］根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》中24個話題進行的單元復習整合設計主題明確，主線清晰，比較有系統性，有助于引導學生聚焦主題，激活大腦圖式，分類梳理歸納，理清知識脈絡，以便以題導話，層層深入拓展建構，把目標語言知識結構、語言功能項目、技能訓練等融為一體，串成知識鏈，建構知識體系，引導學生逐漸學會學習。

（二）依托語篇，著力深層理解教學

王薔指出“要深入探究主題，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中發展技能，構建結構化知識，促進思維的發展”。［3］初三英語的單元復習設計應著重于學生學習能力的提升，因此，教師應依托同類主題語篇，進一步鞏固深化單元主題，通過循證式、探究性、開放性的問題導向進行思維訓練，多維解讀語篇，引導學生通過深刻理解語篇內涵，提取、分析、評價文本信息，領會作者寫作意圖，完成與語篇及作者之間的交流，以讀促思，以讀促言，以讀促寫，以讀促用，轉化語言知識為語言技能，逐漸從“學會”轉向“會學”。

（三）創設情境，著力開展語用活動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出:充分挖掘主題所承載的文化信息，創設與學生生活息息相關的任務型活動，有助于學生積極融入學習活動，學以致用。學習過程就是從“學”至“用”的過程，是學用結合的知識到能力的遷移活動，“學”和“用”必須在特定情境之中，而不是脫離情境的教學。因此教師在單元復習教學中要注重語用功能，引導學生在創設的主題情境中，通過合作探究等學習方式發現、掌握語言規律，在層層遞進的情境化、生活化、趣味化的任務型學習活動中，進一步理解和使用語言，在內化輸出的過程中達到學習力、思維力、表達力的遷移提升，在主題、語篇、情境“三位一體”的單元復習教學中，從“會學”逐漸轉為“會用”。

二、基于主題-語篇-語境的單元整合復習教學

（一）圍繞主題的單元整合教學設計

課標中“健康”話題，涉及“疾病、飲食、健身”等內容，教師引導學生以“健康”為主題，要求從仁愛版初中英語教材中梳理整合相關知識。學生發現八上八下課本都涉及到了此話題，這幾個板塊內容圍繞Keeping Healthy主題，緊密聯系，相輔相成，融為一體。學生經過查找、整理后歸納總結如下（見表1）：

表1

八上Unit 2引出“健康”話題，主要談論身體不適，詢問病情，分析原因，提出如何預防疾病、養成良好生活習慣以及如何保持健康的建議。教師組織學生自主復習，梳理歸納，然后分享，得出以下結果（見表2）。

表2

以上表格的梳理旨在引導學生明白不少疾病的產生是源于不良的生活習慣，而良好生活習慣的養成對于保持健康至關重要，為之后關于“建議養成良好生活習慣”的交流活動提供了語料和支架。

八上Unit 1 Topic 1主要涉及“體育健身”，談論日常運動愛好、運動對健康的益處。教師引導學生概括出主要句型有Playing football makes him strong.Running is good for my legs，heart and lungs.Swimming can keep her healthy.Walking can help them relax.等，目的是讓學生明確“運動”對“保持健康”的重要性，為之后“運動之星”的產出活動做了鋪墊。

八下Unit 7 Topic 3 Section D呈現關于“健康的飲食習慣”的話題語篇，在八上Unit 2基礎上對“健康”話題進一步予以鞏固、拓展和提升。主要句型有We need to have enough food，never too much or too little.It’s important for us to have different kinds of food.We should eatregularly.A good breakfastkeeps us strong.等。

為了進一步幫助學生理清“健康的飲食習慣的必要性”，并為之后的情境交際活動的運用提供保障，教師讓學生歸納如下。（見表3）

表3

以上這些表格及重點句的梳理、歸納為之后的“學用一體”活動奠定了基礎。

（二）依托語篇的深層閱讀理解

培養學生語篇的解讀能力，是引導學生從“學會”走向“會學”的關鍵。教師依托八上Unit 2 Topic 3 Section C課文作為具有代表性的主題語篇進行滲透。此語篇是講述康康的父親——李醫生給學生作的關于健康的報告，報告從“健康的飲食習慣、運動時保持安全、保持好心情、遠離煙酒”四個方面闡述健康的理念。教師運用此語篇，通過理解性、解釋性和探究性等層層遞進的問題導向，引導學生深層理解語篇的意義及內涵，理清語篇結構脈絡，進一步深化、拓展主題，驅動思維，提升閱讀力、思維力。

首先，教師引導學生略讀找出每段主題句。學生快速瀏覽，確定如下。

Para 1.You need to have healthy eating habits.Para 2.Stay safe when you are playing sports.

Para 3.Happiness is important to your health.Para 4.You must stay away from smoking and drinking.

進而教師引導歸納出文章的大意為How to keep healthy.

接著，教師引導學生查讀，通過以下探究性的問題激發學生思維，培養推理判斷的能力。

Q1:Why do we need to eat breakfast?

Ss:Because breakfast can give us enough energy and is good for our health.

Q2:Why does the passage say happiness is the best medicine?

Ss:Because keeping happy can make us feel better when we are ill and can keep us healthy.

之后，教師引導學生觀察語篇結構，完成文章結構圖（見圖1），訓練學生把握篇章結構的能力。

圖1

然后，教師引導學生評價語篇，訓練學生的批判性思維。學生得出結論，語篇從四個方面闡述了“如何保持健康”，但其實Playing sports和Staying away from smoking and drinking可以歸納為“living habits。要想保持健康，應該擁有healthy lifestyle，而healthy eating habits，healthy living habits和keep happy都屬于其中之一，而且語篇缺乏開頭和結尾。因此，教師讓學生各抒己見，補充開頭，如：As we know，keeping healthy is important to us./It’s necessary for us to keep healthy.等。學生補充結尾如下：In a word，we should have healthy eating habits，healthy living habits and try to keep happy./In order to keep healthy，we need to eat healthily and have healthy living habits.What’s more，it’s important to be happy...

教師繼續引導學生根據語篇總結關于如何“提建議的句型”。學生歸納如下：You should/had better/can/need to/must/have to...以 及 It’s good/necessary/important/useful to...同時，梳理出闡述理由的句式結構及固定短語搭配，如：doing sth.be good for...，make/help/keep sb.adj.等，為之后的產出活動提供了語句的支架。

最后，教師提問What’s the purpose of the writer?進一步激發學生思維，學會了解作者的寫作意圖。

Ss:The writer wants to warn us to have healthy eating habits，healthy living habits and keep happy in order to keep healthy.

（三）創設情境的學用一體活動

英語學習的目的是會用，教師應通過創設情境化、生活化、趣味化的主題情境，引導學生交際運用，以達到能力的遷移。

1.創設情境，學以致用

教師展示學生熬夜玩手機，上課頭疼眼睛疼，難受得打瞌睡的圖片。這是創設情境，旨在激活知識儲備，激發頭腦圖式，引導學生學會用提建議的句子談論健康生活習慣，為后續產出活動做好鋪墊。為此，提出以下若干問題。

T：What’s the matter with him?

Ss:He has sore eyes and a headache.

T:What caused them?

Ss:Last night he stayed up to play computer games.

T:Do you think he has good living habits?What do you think of him?

S1:No.He shouldn’t spend too much time playing with the phone.It’s bad for his eyes.Besides，staying up late is bad for his health.He’d better go to bed early and have a good rest...

2.學用一體，互動評價

設計討論任務：你班上開展“健康達人”四星評選活動，根據之前總結的幾個表格內容，小組合作評班級“飲食之星、運動之星、作息之星、快樂之星”，請自我評價并給出理由。然后小組上臺展示。

以下為一組學生的展示。

S1:I think I can be the Healthy Eating Star.I often eat vegetables and fruit，I never go to school without breakfast，I never eat too much or too little，and I seldom eat junk food.

S2:I think I can be the Sports Star，because I often run in my free time，I play basketball with my friends twice a week and I’m good at swimming.Doing sports make me strong and I seldom have a cold.

S3:I’m sure I can be the Healthy Living Star.I never stay up late，I usually go to bed early and get up early.

S4:I believe I can be the Happy Star.Whatever I meet difficulties，I always keep smiling.I always encourage myself to be brave and dare face challenges.And Keeping happy makes me feel confident.

3.寫作輸出，分享表達

為了訓練學生綜合運用、遷移知識的能力，讓學生根據以下思維導圖寫一篇How to keep healthy，完成書面表達任務，然后進行展示分享與評析反饋（見圖2）。

圖2

三、結語

英語課程的價值是促進學生可持續發展。［4］課堂生成的活動效果即是學生學習、感悟的結果，是引導學生從“學會”轉向“會學”，乃至“會用”的過程，也是學生學習力、表達力、思維力等學科素養培養提升的過程。本文以“健康達人”為主線貫穿課堂始終，引導學生綜合運用所學知識，輸入內化后最后落實到寫的輸出。其中，主題部分以課標話題為導向來整合單元，連接各單元相關內容，建構知識的結構性和系統性。語篇部分以一篇典型課文凸顯與話題相關語言知識，包括詞匯、詞組和句型，進而強化訓練相關知識。情境部分設計學習任務、利用思維導圖的整理信息和發散思維兩種功能［5］，提供結構支架和言語支架，通過書寫、分享和評價等活動達到會學會用之目的。