用心觀察幼兒行為 為促進教育良性發展賦能

陳冠靈

（1.閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108；2.福州教育研究院，福建 福州 350001）

教育部《3-6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，評價的重要憑據來自于我們平常所觀察到的幼兒行為表現和所積累的各種作品等。［1］作為幼兒園教師，重要的技能之一，就是善于觀察，在幼兒教育活動中，教師對幼兒的觀察起著至關重要的作用。在幼兒的身心發展過程中，他們的想法和內心活動基本上是通過動作和語言來反映的，所以學會觀察幼兒的行為，深入挖掘行為背后的意義，能幫助更形象地說明幼兒發展情況。因此，在幼兒園的教育活動中，我們要認真觀察，正確解讀幼兒，關注幼兒“能夠做到、感興趣”的魔法時刻，捕捉幼兒積極、有能力的幼兒形象，切實地轉變教育行為，在“關注-識別-回應”中促進教師專業的成長。

一、觀察幼兒行為，有助于教師關注幼兒的個體差異性，掌握對應的策略和方法

《指南》強調，尊重幼兒個體差異，比如在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面，因材施教，根據每個孩子的特點，讓每個幼兒獲得更多的滿足感和成就感。［1］作為獨立的個體，每個孩子因遺傳、生活環境、教育背景的不同，都有著自己的發展速度和水平，兒童因生理、心理以及教學方式的不同，同樣具備著不同的學習方式。認知心理學認為聽覺、視覺和觸動覺，是人類學習的三種不同方式。

視覺型的學習方式透過肢體的觸覺感官來學習，他們直接參與學習，喜歡用手觸摸、使用、制作、親身體驗。簡單地說，視覺型的幼兒善于接受視覺刺激，主要用眼睛觀察學習，而動覺型的幼兒喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，至于聽覺型，則依賴說話、交談討論、聽錄音來學習。［2］比如，有的幼兒特別聰明，別看他在活動時似乎都是東張西望的，但老師一提問，他又都懂得。這類幼兒可能是聽覺型的學習者，他是透過耳朵的聽覺感官來學習。我們也在實際生活中發現還有的幼兒當老師介紹一個新玩具時往往沒有聽清楚要求，就急于操作，那么這種類型的幼兒可能是觸動覺型的幼兒，他需要通過身體的觸摸感覺來體驗玩具，在我們的眼里是屬于“注意力不集中”的幼兒。遇到這種類型的幼兒，教師要懷有寬容之心，允許他們“迫不及待”，并且在日常的教育活動中，創造條件，有利引導他們的“迫不及待”。在幼兒園的教育活動中，我們還遇到了一些特殊的幼兒，這些幼兒對他人的碰觸非常敏感，經常性地抓咬他人，那么有可能此類的幼兒不僅是觸動覺型的幼兒，還可能出現一定障礙，有較強自我防御機制。面對這樣的幼兒，我們應點亮和潤澤他們的心靈，使他們健康快樂地成長。

受幼兒自身學習特點的影響，幼兒的智能發展也呈現出不同的發展趨向。比如觸動覺型的幼兒他們的肢體動作發展比較靈活協調，動手操作能力比較強，在科學活動中表現較為出色，這種類型的幼兒可以在科學活動中發揮他們的長處，如在建立科學小組時負責小組里的分工與指導；而聽覺型的幼兒則對聲音敏感，在音樂、語言方面有一定的優勢，日常表現也比較懂事、乖巧，我們可以通過演唱會、故事會、才藝表演等凸顯他們的特長。而視覺性的幼兒則在空間知覺上有一定優勢，建構活動時表現比較出色，他們在日常中做事時比較有計劃、條理性，我們可以在日常中讓他們擔任小助手，做好值日生等事情。當然這三種類型不是絕對、孤立、割裂的，只能說某種特征表現得更為凸顯而已，而教師則要通過觀察抓住幼兒的學習特點及智能發展優勢，在教育中“有的放矢”，真正做到因材施教。

二、觀察幼兒行為，有助于教師選擇適合幼兒年齡水平的教育內容，調整教育目標策略

不同性別、年齡、性格特征的幼兒興趣方式雖有很大的差別，但他們有共同的興趣，最突出的外在表現即熱衷于討論一個話題，這就需要教師細心觀察幼兒在活動中的表現，及時發現他們的興趣，捕捉他們的話題，使他們的興趣在討論中生成有價值的主題內容。［3］比如在做做玩玩區角當中，串肉串玩具投放了一段時間后的一個早晨，明明插卡進去了，他拿起吸管串起了肉串，串完了以后他舔了一口，轉頭對東東說：“你也吃一口，很香”，東東放下手中的肉串湊過頭也舔了一口：“我媽媽帶我去碧湖公園燒烤，我自己都會串肉串，真的很好吃！”說著他們都停下了手中的串串游戲，拿著串好的肉串討論著燒烤的事情，直到區域結束都沒再串。其實串肉串玩具提供了一段時間，幼兒的興趣逐漸減退了，與材料的互動性也降低了，他們已經不滿足于單純的串，教師發現了孩子們有了新的感興趣點——烤肉串，根據觀察與分析，教師做了整改推進，在活動中，新投放了自制的燒烤爐、刷子、小瓶子，瞬間爆滿了，孩子們串肉串的速度比往常快了許多，婷婷把串好的肉串拿到烤爐上翻來翻去的，東東也拿著串好的肉串放在了烤爐上，有模有樣地念叨著：“我媽媽說要放椒鹽會更好吃！”他們開心地烤著、串著。教師在對幼兒觀察后增加了這些新材料投放，重新點燃了幼兒串肉串的興趣，孩子們為了能燒烤，串肉串的速度效率提高了許多。串肉串，烤肉串帶給幼兒極大的快樂，教師正是觀察了幼兒的行為，讓孩子們在情境中學習、在游戲中成長，從中獲得愉快的情緒體驗。

三、觀察幼兒行為，有助于教師更好地解讀幼兒，提供多元支持策略

當教師通過觀察幼兒的行為了解到幼兒的內心世界，了解他們是以怎樣的方式認識問題，又是如何解決問題的，教師就在了解幼兒的基礎上進行有效地分析、評估幼兒現有的發展水平及獨立解決問題的能力，從幼兒現在的發展水平挖掘出幼兒潛在的發展水平，并找出這兩種水平的不同；從幼兒現在獨立解決問題的能力挖掘出幼兒在他人幫助下解決問題的能力，并分析這兩種能力的區別。這樣才能為新的教育計劃的制定和新的活動目標的設立奠定堅實的基礎。

（一）通過觀察，提供經驗的支持

教師對幼兒的觀察是在自然的狀態下進行，在活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現與需要，調整活動給予經驗支持。比如在一次游戲中，樂樂和紅紅用椅子擺成公交車的樣子說“開車了！”，大家紛紛跑過去，坐在椅子上，樂樂對奇奇說：“沒有買票不能上車。”孩子們走過來在椅子上做了個劃的動作說：“刷完了可以坐車了。”教師問：“你們在玩什么？”“在開車。”“請問要去哪兒？”“車要開到動物園。”孩子們已能利用已有經驗開展主題的游戲——汽車，初步有了角色的分工、遷移“刷卡”的經驗，但游戲情節不夠深入，前期經驗不夠豐富。教師可以提供經驗的支持，開展主題活動“馬路上的車”，共同收集各種汽車玩具和模型，開展分享交流活動，如有關車的信息：車的名稱、外形特征；在親子活動中參觀停車場、車展、汽車專賣店等讓幼兒對不同種類的車和車的功能有了具體的了解；在領域活動中進一步加深對車的認識。進入到第二階段，活動更豐富了：如“特殊車的作用”“我知道的交通安全標志”“車和我們的生活”“我會設計交通標志”“交通叔叔來上課”“未來的車”等，在經驗的支持下，以“車”為主題不斷不但能深入開展，且內化成了具有自己特色的班本課程。

（二）通過觀察，提供材料的支持

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”游戲的功能作用離不開豐富多樣的材料。哪些材料是幼兒真正喜愛的？什么樣的材料是幼兒迫切需要的？其中又有哪部分材料能促進幼兒的發展呢？這些問題促使老師必須進行細致入微的觀察，才有可能提出相對應的支持策略，并且保證這個策略行之有效。有一次教師在觀察照相館時（盒里提供了發卡、皮筋、發箍等用品），發現顧客越來越少，而化妝師用手給顧客涂臉，原來化妝師在給顧客涂粉的，他們已經有了給顧客涂粉的游戲行為。后來在小結的時候，教師和幼兒們討論：媽媽平時是怎么化妝的？幼兒們各抒己見，有的說用口紅，有的說用粉餅。“那這些要怎么用呢？”“先用海綿在里面抹一下，然后再涂在臉上。”“好吧，我們都來試一試。”因為投放的幼兒需要的游戲材料——粉餅和口紅盒，照相館里的女顧客明顯增多了。隨著游戲情節的推進，觀察到幼兒已不僅僅滿足化妝，于是，教師提出：“還可以用其他什么方式來打扮自己？”經過一番討論后，又增添一些假發、墨鏡、項鏈、帽子等材料，讓化妝師大顯身手:請顧客逐個試用，讓顧客起身照鏡子，問顧客滿不滿意等。教師根據游戲的情節和游戲的發展情況，適當地提供材料支持，讓幼兒發揮了想象力和創造力，豐富了游戲的內容，更好地提升幼兒游戲水平。

（二）通過觀察，提供情節發展的支持

在活動中教師要有適當的等待，要有足夠的耐心，幼兒的一言一行，一舉一動，教師都要默默觀察在眼里，判斷在心中，從中推理出幼兒當前需要的，先觀察再指導，給幼兒自由選擇與決定的權利，巧妙地給予建議，推動幼兒活動的順利開展。比如說在角色游戲中，教師發現大家都跑去取錢了，銀行里面擠滿了人，銀行的工作人員招架不住，一個勁兒地說：“別擠了，大家排隊！”教師提出了建議：“銀行這么擠，大家都搶著取錢，工作人員有什么好辦法呢？應該怎么辦呢？”幼兒1：“派一個工作人員出來維持秩序讓大家來排隊。”幼兒2：“給顧客發號碼牌讓他們按順序取錢。”幼兒3：“新增ATM自動取款機。教師：“這么多客戶要等很長時間，怎么辦？”“提供免費WIFI、閱讀區，叫到號再到柜臺取錢”……教師在幼兒的游戲中，先充當旁觀者，耐心觀察：幼兒在活動中哪些環節特別順暢？哪些環節遇到困難？接著判斷：這些困難幼兒能自己解決嗎？不能解決的話，需要教師提供什么樣程度的幫助？最后確定：什么時候幫助才合適？用什么樣的方式進行幫助？

觀察在幼兒教育活動中具有重要作用，它幫助教師更好地解讀分析幼兒，不斷改進和調適教育教學方式，促進每個幼兒的學習和發展，是提高教育教學質量的重要途徑。正如臺灣名師蘇明進所說：“一個好老師，要愿意看懂幼兒背后的故事。”也就是說，想解決幼兒的偏差行為，要先從偏差行為的形成背景去找出原因。