小學數學課堂教學生活化探微

余六妹

（浦城實驗小學，福建 南平 353400）

一、小學數學教學尋求生活化的意義

數學源自生活，生活中處處有數學元素。［1］數學教學與學生的生活存在緊密的聯系，在小學數學教學改革活動中，尋求生活化教學方向，是多種因素共同作用的結果。其一，生活化教學是新課程改革的必然發展趨勢，在新制定的課程標準中要求教師關注學生實際能力的培養，聯系學生的生活實際對學生實施多元化指導，促進學生全面發展。其二，小學數學生活化教學改革是小學生對數學知識進行深入學習的切入點，只有引入生活化教學，才能提高學生對知識的應用能力，拓展學生的數學學習思維，使學生的數學學習積極性得到顯著的增強。其三，小學數學生活化教學是多種因素共同作用的結果，發揮生活化教學的作用能對學生的數學學習情況、數學知識應用能力和實踐能力等進行考察，對學生的個性化發展產生重要的影響。因此要正確認識小學數學生活化教學的價值，在教學改革活動中以此為切入點進行系統探究。

二、小學數學課堂教學生活化有效推進建議

（一）挖掘數學教材生活元素，激發學生課堂學習主觀能動性

在全面推進數學教學改革的過程中，數學教材被調整，數學教材中的生活化教學內容逐漸豐富，這為數學與生活融合教學創造了條件。學習數學本來就是為了應用，在實際生活應用中，學生體會到了樂趣，，必然會針對數學知識進行主動探究，［3］數學教師在探索生活化教學的過程中，可以嘗試從數學教材中挖掘生活元素，并以此為基礎開展教學活動，強調數學教學活動與學生生活實際的有機結合，在教學活動中激活學生的學習體驗，使學生能對數學知識進行全面系統的探究，在解決數學問題的過程中全面加深對數學知識的認識和理解。

如在組織六年級學生針對“百分數的認識”進行學習的過程中，為了讓學生能夠正確理解百分數的意義，教師首先要在課前挖掘教學內容與生活實際的連接點，結合當代小學生對電腦十分感興趣、在生活中經常操作電腦的特征，通過大屏幕給學生播放電腦安裝程序進程的視頻，在視頻中電腦程序從1%逐漸上升到100%，在100%后程序安裝完畢可以正常運行，學生在觀看中會加深對百分數的認識。這實際上就是對百分數自主認識、學習的過程。這種課堂導入方式激發了學生對百分數學習的欲望和主觀能動性，讓學生意識到生活中處處有百分數，給予了學生更豐富的學習體驗，提升了學生學習效率，加深了學生百分數知識的理解和有效運用。

（二）創設生活化教學情境，增強學生的生活化學習體驗

生活化數學教學，就是在數學教學中，以學生的生活實踐為切入點，讓學生在熟悉的生活事例中完成對數學知識的學習，［3］在對小學階段的數學教學活動進行改革創新活動中，教師要想真正實現數學與生活同行的目標，還要聯系具體的數學知識探索生活化教學活動的開展，在創設生活化情境的基礎上，將學生帶入到特定的場景中進行學習和探索，豐富學生的生活經驗積累，使學生對小學數學知識形成更為深刻的感知，進一步增強教學組織活動效果，確保學生能使用數學知識對生活中的問題進行處理，保障學生綜合數學學習能力得到相應的培養。如在針對小學數學六年級“扇形統計圖”開展教學活動的過程中，教師在完成對簡單教學內容的講解后，為了使學生更好的理解抽象的數學知識，教師可以借助多媒體教學方式創設生活化的教學情境，將教材中小麗一家三口一天各類食物攝入量的統計表以動畫的形式動態呈現在學生面前，將教材上已經生成的扇形統計圖通過跟隨動畫中食物攝入變化而數據動態疊加最終生成最后的扇形統計圖，這一過程能夠給予學生更加清晰、直觀的視覺刺激，降低學生理解難度和學習難度，將學生帶入到教材內容的情境里。當學生對扇形統計圖有了一定掌握后，教師設置這樣的課堂檢測，要求學生根據昨晚家人各類食物的實際攝入量，制作自己家人的食物扇形統計圖，這一生活化情境的設置，會激發學生思考、制作扇形統計圖的積極性，幫助學生將學習的扇形統計圖知識遷移到實踐應用能力上，有效提升學生運用數學知識解決問題的能力。

（三）布置生活化數學作業，引導學生用數學解決現實中的問題

小學數學和實際生活之間的關聯并非獨立自發形成，是在二者不斷相互作用、相互影響的情況下產生的。［4］在深入推進小學數學教學改革的過程中，教師要明確認識到數學教學不僅僅局限于課堂教學活動中，與課后延伸指導也存在緊密的聯系，教師要想真正促進數學與生活的同行，在數學教學中對學生實施生活化教學指導，就要對傳統的教學觀念進行調整，加強對作業布置的重視，并在作業設計方面引入生活化教學理念，為學生布置生活化作業，使學生在完成作業的過程中能應用數學知識解決生活中存在的問題，促進教學針對性和有效性的進一步提高。如在完成對“生活中的比”方面知識的學習和探索后，教師在布置作業方面，就可以聯系學生的生活實際，為學生布置生活化探究作業，確保學生在完成作業的過程中能應用數學知識解決問題，使學生能夠正確讀寫比，會求比值，能夠深刻理解比與分數、除法之間的關系，實現對學生數學學習能力的培養，彰顯教學實效。

（四）設置生活化教學評價，指引學生數學深入學習方向

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出教學評價活動的開展主要是為了能更加全面系統的分析學生的基本學習情況，有效激發學生學習熱情，為學生全面發展做出正確的指引。在此情況下，教師要科學定位學生作為課堂主人的重要地位，對學生實施有效的教學引導。在教學評價方面，為了能引導學生向著生活化數學探究，可以使用一些指向性的評價語言，如“你的想象力真豐富，居然可以聯想到生活中的這個現象！”“你用數學知識解決生活問題的表現讓老師感到驚喜。”“你們真是越來越厲害了，以后一定能在應用數學領域取得成就！”等，借助有目的的評價語言對學生實施有效的學習激勵，在潛移默化中對學生的數學學習方向產生積極的影響，使學生能主動針對生活化數學知識點進行探究。