“還原”悟情“比較”品景
——《記承天寺夜游》教學中文本細讀策略初探

鞏盼盼

（福州第十中學，福建 福州 350001）

文本細讀是閱讀教學中的一項有效嘗試，是對作品語言、結構、細節進行細致、深入的感知、闡述和分析。文本細讀要求以文本為中心，以語言為切入點，讀出作品的藝術和主題，學生通過與文本的對話，獲得審美體驗和生命體驗。文本細讀作為有效閱讀的一種方法，在閱讀教學中得到了廣泛的運用，文言文言簡意豐，在遣詞造句上都頗下功夫，用細讀法回歸文本，可以更好地解決文本閱讀中存在的問題，發現文言之趣。蘇軾《記承天寺夜游》全文僅84字，細讀之后卻發現這84字字字珠璣。文章不管是敘事、寫景還是抒情都圍繞著作者的“閑人”情懷展開，緊扣中心選材。文中對月色的描寫，雖然只有三句，卻成為千古寫月名句。另外，本文還運用多種寫作手法，比如情景交融。所以立足于細讀文本，把“悟情”和“品景”作為本設計的教學重點，從文本出發，又跳出文本啟發學生的閱讀和寫作。本文就以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，探討閱讀教學中的文本細讀策略。

一、一字一句總關情：還原法“悟閑人情懷”

一篇文章，我們去解讀和品析，不管是從語言上還是結構上，都離不開一個中心或主旨的把握。

在《記承天寺夜游》中，學生不難找出“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”為文章直抒胸臆的中心語，這句話也很好理解：美麗的風景時時處處都有，只是缺少像我和張懷民這樣的閑人罷了。到這里，學生不難提出這樣的疑問：“閑人”是什么意思?作者為什么把自己和張懷民稱為“閑人”？根據學生的生活體驗和閱讀體驗，很難理解“閑人”的深刻含義，而對“閑人”的理解恰恰是理解文章思想內涵的關鍵。我們應該細致引導學生進入文本世界去體會，這時不妨借助孫紹振教授的“還原法”：“首先，要從文學語言中還原出它本來的、原生的或者字典里的規范的意義；其次，把它和上下文中也就是具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進入分析的層次，否則只能在語言的表面滑行?！保?］

首先，按原生語義，“閑”的含義：①清閑，沒有事情做，有空（與“忙”相對）②閑情雅致。其次，放在上下文的語境中包括文章的寫作背景中發現，此時的蘇軾為什么清閑，沒事情可做，是因為“烏臺詩案”的被貶，作者一直有遠大抱負，可卻被一貶再貶，他又何嘗愿意做一個“閑人”呢？“閑人”只不過是被貶之人的自我安慰罷了，所以“閑人”包括了作者郁郁不得志的悲涼。另外，仔細閱讀文本，發現文本中很多地方解釋了這種“閑”。以文中的敘事段落為例：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭?！薄霸律霊簟币痪渲小叭搿边\用擬人化手法，月色“進入”房間，仿佛不請自來，說明作者善于感知美，發現美，有閑情雅致。“欣然起行”，看見美麗的月色，立刻打消睡意，起身看月，還說明他有閑情雅致。“遂至”的意思為“于是，就”，說明做事不假思索，隨心所欲，想走就走?！耙唷闭f明兩人心有靈犀，作者有志同道合的感動與欣喜?！跋嗯c步”是肩并肩，手拉手散步，信步漫步、志同道合，多么的悠閑自在。通過對文本的細讀，我們不僅還原了語義，還還原了語境，讓學生通過感同身受理解了蘇軾的這種“閑”：有悠閑、有雅興、有悲涼、有灑脫，同時讓學生體會文章不論是敘事，描寫還是抒情，都是圍繞著一個中心展開的，文中也是調動一切手段為表達中心服務。要讀出中心必須回歸文本，進行還原。

二、一花一木見真淳：比較法“品庭中月色”

景物描寫對烘托文章主題，表達情志有重要作用。寫景將作者生活中的觀察融入自己的主觀情感，再用精煉的語言表達出來，作者的情感、作者的寫作功力，便在這景物描寫中顯露出來。歷來寫月的名句很多：譬如大家熟悉的“舉頭望明月，低頭思故鄉”“明月幾時有，把酒問青天”“海上生明月，天涯共此時”等等，那么，蘇軾和張懷民在承天寺所賞月色又有什么不同呢？這便是比較法。先找出文中寫景的句子：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@句話描寫了什么景物？如果不假思索，只看到了“竹柏的影子”，仔細一想，原來是寫月色，為什么沒有積水、藻荇?因為用了比喻，用了兩個比喻，積水、藻荇是喻體，本體是月光和竹柏影子。這句話用現代漢語翻譯為：（月光照在）庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之類的水草交錯縱橫，原來是竹子和柏樹的影子啊。這句寫景好在哪里？首先寫月不用“月”字，如果用了“月”，這句話變成“庭下月色如積水空明”，作者那種沉浸其中的美感并體會不出。其次，把月光比作水，這個比喻很常見，常說“月色如水”，但是這個如水的月色卻有著“空明”的特點?！翱彰鳌币辉~是什么意思，為什么不用更直觀更容易理解的“澄澈”來形容水？“澄澈”是清，“空明”是靜，“空明”是佛教用語，代表了作者內心的寧靜。所以，在對比中我們得出景中月光如水般純潔寧靜，水之平靜即心之安寧，恬淡無雜念，蘇軾心如“積水空明”，空明澄澈的美景體現了內心的寧靜曠達與明亮。另外，運用比較法分析句子的妙處時，我們還可以對句子進行修改對比，如原句：庭下如積水空明，改句：庭下積水空明；原句：水中藻荇交橫，蓋竹柏影也，改句：竹柏影猶如水中藻荇交橫。上句原句運用比喻，生動形象寫出月光如水般澄澈、空靈。正面寫月光。下句原句中的“蓋”既含有發現真相時的意外之喜，又虛實相生，似真似幻，且動靜結合，給我們創造了一個朦朧美妙的月夜圖，而語氣詞“也”亦暗含作者之愉悅情感，故兩字的存在，使句意更豐富。通過一個字的增刪或詞語順序的調整，直觀的對比讓學生體會用詞之妙、句式之妙。

魯迅說過，不懂得不應該怎么寫就不會真正懂得應該怎么寫。［2］通過比較的方法，我們才更容易分析出為什么要這樣寫而不是那樣寫，才能體悟這樣寫的妙處。［3］另外，對于景物描寫，為什么同樣的景物在不同的作者眼中呈現出的特征是不一樣的，“一切景語皆情語”，通過對景物的比較分析，我們可以洞見作者的感情主旨。蘇軾和張懷民在承天寺所賞月色因為“閑”趣而顯“空明”，這并非李白詩中“思鄉”的月亮。

經典文本最值得推敲，而推敲的過程，則讓學生學會在閱讀中解決文言字詞，而這種閱讀，應該是拋開“參考資料”的“素讀”，即對文本的細讀。但是不管是哪種方法，運用任何策略，所達到的目的都是讓學生能體悟閱讀之妙，從而愛上閱讀。