美育視野下基礎音樂教育的跨界與融合
——以福建省中小學美育改革創新優秀案例為例

陳靜婧

（福建師范大學音樂學院，福建 福州 350007）

2015年國務院就深化學校美育教育發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，為切實落實美育工作意見，2016年8月29日教育部與福建等八個省簽署美育改革與發展備忘錄。以此為契機，福建省在多舉措推進學校美育改革發展中，為學生搭建美育活動平臺、豐富學校美育實踐工作，于2018年10月在福州市舉辦“中小學美育改革創新優秀案例報告會”，作為第六屆中小學生藝術節現場展演活動的項目之一。活動通過征集收到來自全省各地報送的62個優秀案例，通過分析這些優秀的案例，不難發現音樂基礎教育在學校美育中具有引領性的作用，美育視野下的基礎音樂教育也突破了傳統的教育瓶頸，彰顯了跨界與融合的改革創新模式。

一、課堂內外的跨界與融合

傳統課堂上音樂教育模式存在一定的局限性。課堂上枯燥抽象樂理知識的講解，陳舊的欣賞教學套路，以及單調的唱歌形式，這些多年無法突破的音樂課堂教學瓶頸，使學生無法感受音樂教育帶來的快樂。導致學生“喜歡音樂卻不喜歡音樂課”的現象一直困擾著廣大中小學音樂教師。學校美育教育開展“學生藝術社團及實踐工作坊建設”與“校園文化環境育人”等創新項目的案例，凸顯了課堂內外的跨界與融合，是打破傳統課堂教學瓶頸的突破口。

以霞浦縣民族小學美育改革創新案例為例。如何讓畬族優秀的傳統音樂文化能夠在校園傳播，并被學生接受傳唱？該學校不是直接在課堂上教唱民歌，而是成立了“小山哈紅領巾廣播站”作為學校畬文化傳承教育的主陣地，每周開設畬族文化介紹專欄，集中介紹優秀畬族傳統文化和畬族優秀人物的典型事跡，播放畬族民歌、小說歌、還有學生自己演唱的節目，使校園中畬歌天天有，同學中畬歌人人唱，讓畬族優秀文化的內容占領學生的視聽舞臺，達到了美育教育的目的。

另外以實踐來銜接音樂教學的內堂內外，以期學以致用，融會貫通。以龍溪師范學校附屬小學美育課程改革案例為例。龍溪師范學校附屬小學因地制宜，構建并實施了“丹霞鐫美”課程改革方案。該方案主要包括“藝術嘉年華”“繽紛小社團”“絢麗丹霞園”等三個部分，分別從審美活動課程、美育技能掌握和審美直覺培養等方面把美育活動落實到教育工作中。其中，“藝術嘉年華”是面向全體學生的綜合性美育活動課程。它強調“活動育人”和“全員參與”，通過“六一”匯演、“班班有歌聲，人人有才藝”、高雅藝術音樂會、“非遺”課程等形式多樣的活動，讓學生釋放激情、體驗快樂、體驗美。“繽紛小社團”遵循美育“統一要求與因材施教相結合”的原則，組建民樂、合唱、書法、舞蹈、大鼓涼傘、剪紙、木版年畫、兒童畫、木偶戲等多個藝術社團，旨在讓每位學生都能掌握一項美育技能，收獲更多的自信。“絢麗丹霞園”強調環境的作用，開辟文化長廊和悅讀吧等特色項目，并利用多媒體信息資源，完善班級文化建設，讓學生時時、處處浸潤在具體可感的美的環境中。

通過課堂內外的跨界與融合，學生們能夠有效地接受音樂教育的熏陶和培養，掌握藝術技能，陶冶身心，在生活和學習中表現出來良好、自信的精神面貌，形成專注、熱情、富于想象、有愛的心靈品質。

二、不同課程的跨界與融合

音樂本身就是一門綜合性很強的學科，不但包含歷史、文化、語言、社會學等人文科學，也涵蓋物理、數理等自然科學，如在中小學生各門課程中，語文、歷史、地理、生物、數學、體育等都或多或少與音樂有著一定的關聯，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為可能。［1］因此，福建一些學校在美育改革創新案例中充分運用了這些關聯，開展不同課程的跨界與融合。

案例中不同課程的跨界與融合主要有兩種形式。一是音樂基礎學科課程與素質拓展課程的跨界與融合。以三明市實驗小學美育活動案例為例。三明市實驗小學結合本校實際，深層次挖掘校園文化之根，確立了以“品位教育”為核心的辦學理念。為打造特色響亮辦學品牌，學校不斷探索適合師生共同發展、學校持續發展的路子，以美育教育工作為抓手，通過校園環境建設、組建管樂團、開展特色文化課程、豐富多彩的活動等推動學校的品位文化建設。“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。每個班級每個學生都學習了葫蘆絲、空竹、陶藝，通過這三種中華傳統文化形成一個班級的合力，形成一所學校的合力。正所謂“一唱百和”，蔚然成風。通過管樂隊、葫蘆絲、空竹等教學成功地將音樂基礎學科課程與素質拓展課程完美融合，成為學校一道亮麗的風景線。

二是音樂教育課程與其他美育課程的跨界與融合。美育的主要實施途徑是藝術教育，藝術多門類的審美藝術精神對于美育實施具有重要作用。王福陽老師在《美育與藝術教育的是與不是》一文中這樣說到：“美育不是一門具體課程，而是教育的一項基本育人目標，以藝術課程為主體，各學科互相滲透融合的課程目標和體系。”［2］說到各學科互相滲透融合，就離不開教學的協調性。以校園音樂劇《睨阿孫》為例。音樂劇《睨阿孫》的劇本創作、舞臺表演，是一項團體合作的活動，它包含著臺詞、音樂、舞美、背景、服裝、動作等多方面的互相借鑒與補充，是文學、詩歌、戲劇、音樂、美術等課程互相滲透融合。從選材、思考、創作、排練到表演都需要教師、學生自主學習和團隊合作探究，離開協調的發展、學科的融合，任何一個人都無法完成。這些課程將音樂教育課程與其他美育課程完美地進行融合，不同美育課課程互相借鑒，互相補充，互相促進，在校園中創造了完整的藝術環境，讓整個校園充滿了藝術氛圍與氣息，有利于培養學生包括音樂在內的所有美育課程素養。

三、校內校外的跨界與融合

豐富的美育課程需要雄厚的師資，為保障課程能持續、有效地實施，秉承“走出去，請進來”教育理念，許多學校內掘外引，從校內和校外兩方面著手打造混合式師資團隊。在校內，充分調動教師參與校本課程開發的熱情，鼓勵有藝術特長的非藝術學科教師參與美育課程的開發與實施。聘請校外資深專家、藝人參與學校課堂或課外活動教授。比如對于大多數學生，方言是一種既陌生又熟悉的語言，學校在美育創新活動項目中選擇將福州傳統歌謠和現代福州歌曲融合，開發出校本課程《福州“蝦味”——鄉土音樂》，同時聘請福州語歌曲協會會長賴董芳老師進校開設講座，以福州方言進課堂的方式，讓學生初步感受福州方言的特點以及福州歌曲依字型腔的特色，使學生真正走近家鄉文化。福建師范大學附屬小學則將校內的音樂教育課程與校外的美育資源相結合，全面構建藝術學科課程體系。為培養學生的興趣，滿足學生特需、特長的發展，福建師范大學附屬小學積極與福建師范大學和校外優質機構聯手，為全體學生開設了豐富多彩的藝術素質拓展性課程。首先學校充分利用當地的課程資源。福建師范大學附屬小學把握優勢，與福建師大美術學院、音樂學院、福建幼兒高等師范專科學校等院校形成長期合作關系，以高素質師資為課程奠定基礎。同時為了拓展課程資源，還加大投入與校外優質機構、福州市傳統文化傳承人聯手，開設了包括硬筆、茶道、竹笛、籃球等15種藝術素質拓展課程。如：一年級欣賞繪本、認識中國漢族吹奏樂器竹笛，二年級開設創意手工紙花，簡單易學的陶笛；三年級開設了書法、動漫、漢小箏、葫蘆絲等多樣的藝術素質拓展課程滿足該學齡段的學生廣泛的興趣特長愛好；四年級為略有難度的巴烏、尤克里里；五六年級引入國畫、書法、笛子等內容。

由此可見，校外教育與校內教育同是美育教育的重要途徑，將二者跨界融合正是美育發展的必然需求。在發展音樂教育校內校外的跨界與融合時，應當做好以下幾點：一是校內音樂教育應當主動出擊，積極有效地尋找合適的校外教育資源，搭建合理的校內外音樂教育溝通平臺。這就要求校內教育應當做好校內學生的需求調查，因地制宜地將校外音樂教育在適當的時機以合理的形式引入校園，使校內外音樂教育互相借鑒，互相補充，進而借助校外資源完善教育機制，并以此來打造校內外結合展示的平臺。二是要以群眾性教育活動為切入點，實踐校內外教育的結合。所謂群眾性教育活動，是不以個體為單獨的教育對象，而是將有同一個教育目的和發展需求的中小學生組織在一起，通過豐富多彩的音樂課程和活動內容，切實有效地培養學生的音樂素養。

四、傳承創新的跨界與融合

黨的十八大報告明確指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”。面對新的形勢和任務，作為美育不可或缺的音樂教育，應當切實地，具有創新性地將中華優秀傳統文化全方位融入學校美育全過程，引領青少年學生傳承中華優秀傳統文化藝術，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，實現音樂教育傳承創新的跨界與融合。

以福建師大附中“別樣美育課程”為例。福建師大附中在美育學科課程基礎上，提出了建設“別樣美育課程”的目標，而“別樣美育課程”正是素質拓展課程的典范。課程內容上，將具有福州地方特色的傳統文化（福州語歌曲、軟木畫等）融合進美育課程，既提升學生對福州鄉土民間藝術的認識與熱愛，又促進傳統文化的繼承與發揚；課程形式上，打造多樣化美育平臺，將合唱、管弦樂隊與學生藝術社團及各類藝術活動（展演）相結合，合理設置開設時段保證各類課程有序開展。通過美育課程的建設，極大豐富了學校美育課程的內容。具有福州特色文化校本課程不僅讓學生體驗、學習到優秀的地域傳統文化，更是在校園中營造了地道的家鄉文化氣息，讓優秀的傳統文化、傳統工藝與在校學生有了親密的接觸，培育了大批潛在的傳統文化欣賞者，甚至是將來的傳承者。這是傳統特色文化傳承機制的一種創新。霞浦縣民族小學聘請民間畬族文化傳承人進行指導、教學，讓原汁原味的畬歌、畬舞、編藝等優秀文化藝術得以展現。

綜上可見，國家美育政策與視野下的音樂教育，不僅僅是師資、器材、場地與經費等硬件的問題，更重要的是關涉到音樂教育理念轉型的實踐與創新的問題。美育視野下的音樂教育更需要打破傳統音樂教學慣例，音樂教育要克服長期所處的孤立狀態，主動滲透到學校的各個課程中，實現音樂教育的跨界、統整與融合。