核心素養導向下小學數學教學生活化例談

李志芳

(古田縣杉洋中心小學, 福建 古田 352266)

陶行知先生曾經說過：“我們深信生活就是教育的中心，而生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。”現階段深化教育改革雖然取得了一定成效，但卻并未從根本上動搖應試教育的地位，學生仍深受灌輸式教學的影響。所以，教師要在學生內心滲透數學教學，使學生感受到數學隨時隨地存在于我們的日常生活中，合理地將數學課程的教學目的、教學要求轉化為學生日常生活中的內在需要，促使學生在實際生活中不斷學習，掌握數學知識點，真正學以致用。

一、利用生活化教材，激發學生自主潛能

構建小學數學生活教學模式，將核心素養的作用凸顯出來，就必須把小學生當做教學主體。對小學生來說，教師不僅是啟蒙者，還是引導者，要使學生在實際生活中對數學有所感悟，[1]就要求教師在注重教學的過程同時，將更多的實踐機會提供給學生，讓學生在生活情境中領悟數學知識，將數學知識充分掌握。[2]當前我們使用的數學教材通常都很難有效反映出地區文化發展的特殊性和差異性，所以教師要對課堂情境予以創設，密切聯系生活實際，將教材內容巧妙地進行重組、改編和調整，讓學生在生活化的學習情境中感悟數學知識。例如蘇教版一年級上冊“9的加減法”教學，教材中呈現的是學生跳高圖，寫出了“8+1=9,1+8=9,9-1=8,9-8=1”這樣四個算式，在實際教學時，可以將這一教材內容創造性地設計成一個學生熟悉而又喜歡的課外活動，并對這情境中的9個人進行精心設計：8位同學，1位老師；2個踢毽子，7個拍球；3個戴帽子，6個不戴帽；4個女孩，5個男孩。然后給學生充分的活動時間和空間，讓學生從不同的角度進行觀察、思考：“一共有多少人？”又如教學“長方形面積計算”相關知識，對長、寬分別為3厘米、2厘米的長方形紙片面積進行計算；長、寬各為4米、3米的相片框需要配多大的玻璃。然后教師在借助多媒體為學生展現公園里長、寬各為42米、26米的長方形水池，并向學生提問：“利用之前學過的方法你能把水池的面積計算出來嗎？”然后教師對學生進行引導，讓其仔細觀察剛才擺方格計算長方形面積的過程，對長方形面積計算方法進行思考，借助數方格的方法將長方形面積大小和長、寬之間的關系聯系起來，學生順利地把長方形面積計算公式推導了出來。課堂教學結束后，教師可以讓學生利用課余時間，對生活中的實物進行測量，計算出實際生活中各種長方形物體的面積，深刻理解生活中處處充滿著數學知識的道理。

二、創設生活化問題情境，激發學生興趣

教師在開展課堂教學的過程中應和單元教學內容相結合，以學生為中心對生活化的問題情境予以創設，營造良好的課堂氛圍。以“乘法”相關內容為例，乘法知識具有較強的復雜性和抽象性。因此，教師在開展課堂教學的時候應符合學生的生活實際，選擇他們熟悉且興趣濃厚的素材。例如，星期天，小磊和媽媽一起到超市購物，買了一個書包、兩個筆記本和5支鉛筆，價格分別為60元、5元/本、1元/支，媽媽遞給了營業員100元錢，請問應找回多少錢？提出問題后，教師可以適時引導學生，讓其展開深入思考，學生通過實際操作解決問題時，準確理解乘法相關知識點后，學過的加減法知識得到了鞏固，也充分認識到數學與日常生活的緊密聯系。

三、巧用生活化元素，突破教學重難點

學習數學離不開現實的生活經驗，在學生的生活中已經有許多數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。因此，教師在數學教學中要從學生的現實出發，設計生動有趣的數學活動，讓學生感受真實數學的力量，掌握必要的知識與技能。以“年、月、日”相關知識為例，教師在教學的過程中，可以借助多媒體技術將有關“年、月、日”的短片播放給學生看，吸引學生的注意力。然后，教師可以針對此知識點讓學生大膽說出自己的理解，使“年、月、日”的概念知識得到豐富。在此過程中，教師可以有機結合學生熟悉的“日歷”展開教學，利用小組合作方式，讓學生以小組為單位，根據自己對“年、月、日”知識的了解，完成具體時間段日歷卡片的制作，并要求所制作的卡片不一樣。當完成后，鼓勵學生積極表述出自己的想法，如一年中最特殊的月份就是2月，只有28或29天；除了2月，其他月份的天數也有所不同，有30天，也有31天的。同時，教師還應在課堂教學中充當好各種角色，如組織者、協作者和引導者等，對小組成員在卡片制作中的發現，給予學生引導，讓其展開積極思考，進而深刻理解“年、月、日”。

四、從生活中提煉數學元素，反哺數學規律與認識

現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學知識在生產和生活中的應用范圍很廣泛。在教學過程中，當學生面對生活中的實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數學知識時，能主動地尋求真實的生活背景，從而對數學知識產生親切感，更好地激發學生學習數學的動機，增強學生對數學知識的應用意識。例如教學“加減法簡便計算”時，學生在計算176+98、176-98這樣的題目時，通常會感到一會兒加、一會兒減而使思維產生混亂。教學時可以設計這樣的生活情境：媽媽帶176元錢（有一張面值一百元的人民幣）給小華買一個98元錢的書包，讓學生模擬生活中付錢、找錢的過程，引導學生把“付出100元，找回2元”用算式表示。通過生活經驗數學化、數學問題生活化的處理，“176-98=176-100+2，176-98=100-98+76”的算理便不言自明。