“三整一創”：構建有生活味的《道德與法治》課堂

章影影

(柘榮縣第一中學附屬初級中學,福建 柘榮 355300）

初中《道德與法治》課程是一門以初中學生生活為基礎的綜合性課程。[1]因此，本學科的課堂應充滿濃濃的“生活味”，應為學生今后更好地生活而服務，讓課堂與生活零距離，這樣才夠“接地氣”。而創設“生活味”的“接地氣”課堂離不開生活化教學資源的支撐。

一、整理身邊實例，激發學生的學科興趣

課堂源于生活，讓生活畫面在課堂中回放，可讓學生更好地感受本學科并非遙不可及，從而培養學生的學科親近感。另外，課堂又是高于生活，學生通過對呈現畫面的直觀感受及配套問題的感悟思考，以課堂習得指導生活。

（一）源于學生的生活畫面

引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。[1]同時，教師也要做個有心人，多關注和記錄學生的生活畫面。在教學中，筆者注重捕捉學生的生活瞬間，并運用這些瞬間作為課堂素材，調動學生參與課堂的積極性。在七（上）《讓友誼之樹常青》一框教學前，筆者在“拓展延伸”部分用學生步入新環境的一系列生活畫面制作了微視頻《友誼地久天長》課堂上，學生看到熟悉的身影時，有自豪、有笑聲、有感觸……筆者借機引導學生熱愛生活、珍惜友誼。這樣的拓展順應學生的思維，先動之以情，再曉之以理，易產生情感認同，無聲地達到導之以行的目的。

（二）擇取教師的生活畫面

新型的師生關系應建立在民主平等的基礎上，筆者也常與學生分享自身的生活經驗及困惑。執教七（上）《深深淺淺話友誼》中，筆者以flash形式展示大學朋友們的照片，并提出困惑：“畢業了，回到自己的城市，有了新朋友圈，他們成了通訊錄里的一員，相冊里的一張，大學的情誼，就此淡去了嗎？”問題一出，同學們紛紛舉手，一個個精彩的回答脫口而出：“淡去的是聯系，不變的是情誼?！薄扒檎x若會隨著時光流逝而不在，便不是真友誼，那就讓它成為記憶，重新結交真友誼吧！”……

二、整合教材情境，提升學生的發散思維

教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。[2]教材中“探究與分享”的情境雖以虛擬人物創設，但也藏著學生生活的縮影，通過巧搭線，化無聲圖文為有聲視頻，化虛擬情境為真實生活，引發學生思考。七（下）《憧憬美好集體》教學設計中，筆者整合并改編本框“探究與分享”中的情境，讓多個情境串接成一個連貫性情境：先抓住虛擬情境中的幾個主要人物——張聰、小梁、志強和秦軍，他們是同班同學，接著以班長張聰為人物主線，自制了由學生主演的微視頻《有一個集體叫“我們”》。微視頻中有五個主要場景：渴望考上好的中學等（集體的愿景）；通過競選、輪流投票產生班委，班長常提合理化建議并被采納等（民主、公正）；小梁常被指指點點，班委們得知情況幫助解決困擾（關懷有愛）……其中，虛擬情境穿插著學生平時生活的畫面，學生在其中真切感受教材的生活氣息，激發學生的探究意識，提升學生的發散思維。

三、整編時事素材，培養學生的學科素養

對于學生來說，時政素材是似遠實近的社會生活，他們只有觸摸社會生活的脈搏，才能更科學地摸索出適應新時代的自身發展方向。而作為“道德與法治”教師必須創設條件，要有時政的敏銳性，更要有鏈接時政與教學的智慧，真正發揮時政在教學中的代際與德育作用。

（一）整編文字材料

七（上）《活出生命的精彩》教學設計中，筆者收集了大量關于屠呦呦的人物事跡，接著根據教學目標需要，用整編的時事素材創設本課教學的“一例多境”探究情境，引導學生結合時事和教材知識感悟“為什么會被評為‘感動中國’人物”和“如何向屠呦呦學習”。課堂上，學生自主分析、合作探究和反躬自省，筆者適時進行思維引導和情感滲透，有效達成本框的教學目標，有助于形成正確的價值認同，為學生涵養品格和今后躬行踐履奠基。

（二）整編視頻資料

七（下）《法律保障生活》教學中，筆者在講解“法律對全體社會成員具有普遍約束力”這一特征時，事先對黨的十九大召開不久后8名中管干部落馬的新聞視頻進行剪輯，制成以時間先后為順序、以中管干部受法律懲罰為線索的微視頻。學生在觀看視頻中，深切感受“公民在法律面前一律平等”，從而突破教學重點。將加工打磨的時政素材作為教學資源呈現在課堂上，既提升學生分析材料和解決社會生活問題的能力，也在無形中傳遞關注社會、關注國家的理念，提高學生的社會責任意識，落實學科素養的培養。

四、開創教學資源，調動學生積極參與

（一）巧妙化用資源

部編版《道德與法治》教材編寫得很生活化，能有效結合學生的生活實際，如涓涓細流，潤物于無聲?？蓪W生只知本學科是等級科，中考分值比重小。那么，轉變學生觀念，提高學生的學科認知，顯得尤為重要。為此，筆者在學生步入初中的第一節課中，配樂展示《西游記》中的主要人物——唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬。正當學生疑惑之際，出示第一個問題：“他們中，你們最欣賞的是誰？為什么？”學生各抒己見后再追問：“若唐太宗要將其團隊裁掉一員，會是誰？為什么？”這樣的問題學生勢必要經過一番思維斗爭方能作出合理取舍，而后，再語重心長地道出：要想在當今社會立于不敗之地，不被輕易淘汰，必須要不斷充實自己，提升自己的核心競爭力。

（二）即興生成資源

執教七（下）《單音與和聲》的課前，兩名學生因一條凳子而大打出手，因此，在講述“在集體中，我們要學會處理與他人的各種關系”時，筆者觀察到鬧矛盾的兩孩子“火氣”已“冷卻”，便適時引用了這一突發事件作為教學資源，讓大家結合所學知識討論。經師生共同引導，當事人雙方皆意識到自身的沖動并流露出羞愧的神情。可見，巧妙利用即興生成的資源，有助于提高學生思想品德素養。