游戲，讓成長看得見
——區域游戲中推動幼兒主動學習的支持策略

文/郭雪梅 江蘇省宜興市丁蜀鎮同星幼兒園

游戲是幼兒的基本活動，幼兒才是游戲真正的主人。我園空間小、人數多，為了滿足孩子們的自主游戲，我們實施了彈性作息時間，這在很大程度上解決了幼兒在游戲中的一些問題。通過觀摩幼兒的區域游戲，不難發現拓展游戲的空間、豐富游戲的材料，顯得尤為重要。幼兒在藍天白云下，在寬闊園所里，充分調動自己的身體各部分的器官，因地制宜、拓展思維、放開手腳，靈活運用來自于生活之中各種各樣的“低結構的材料”，開展形式多樣的區域游戲。

自幼兒園實施課程游戲化以來，在“幼兒主動學習”的理念引領下，為了讓課程更具有游戲精神，變得更生動、有趣、有效。我們嘗試以幼兒的區域游戲活動為切入口，主張讓每個幼兒成為主角，讓每個幼兒親歷探究，讓每個幼兒獲得發展，讓每個幼兒的成長看得見。我們重點圍繞“班級區域游戲環節”，開展嘗試性的研究，針對存在的問題，嘗試從零開始，站在幼兒的角度重新審視，走近幼兒本真地游戲，努力構建更為貼近幼兒發展需要的區域游戲。

在區域游戲的現場，我們看到了幼兒在“玩中學、做中學、聊中學”的游戲狀態。他們在多樣化的游戲活動中獲得有益的經驗，所表現出的自由、自主、愉悅、創造的游戲精神讓人折服！今天我就四個方面談談在區域游戲中對幼兒主動學習的支持策略。

一、放手——讓幼兒玩“真”游戲

鏡頭一：

大1班的鵬鵬見到我高興地說：“園長姐姐，你今天想來杯什么茶？玫瑰花茶可是養顏的噢！”我看著一臉認真地鵬鵬說：“最近有點上火，可以來杯什么呢？”“那就菊花茶吧，很不錯的。”說完，只見他熟練地在菊花罐里取出3 朵小菊放在杯子里，拿起小茶壺。一會兒就將一杯清香撲鼻的菊花茶端到我面前。教師們在區域里投放真實的茶具和食材，從燒水到洗茶再到品茶，全程都是由幼兒來完成的。這些材料都是幼兒生活中常見的真實材料，如：杯子、小茶壺、花茶罐等，所以它能夠激發幼兒真實的生活經驗。

鏡頭二：

小2班的“娃娃家”里，“爸爸媽媽”們都在忙碌著，“爸爸”在看報紙，“媽媽”在照顧寶寶。嘉嘉和涵涵也來到了“娃娃家”，可是她們都不愿意做“爸爸媽媽”。涵涵看到一個化妝臺說：“我們來做美甲吧，我去美勞區找點貼紙！”一張小小的化妝臺、兩張小椅子、彩色貼紙……“美甲店”正式開張了！就這樣，嘉嘉被涵涵安排到了“美甲店”工作，游戲剛一開始，就有女孩子來“美甲店”做指甲。只見美美小朋友說：“我要做一款和媽媽一樣有鉆的指甲。”嘉嘉側過身子說：“我們店里有紅色的、藍色的、紫色的鉆，請問你要做什么顏色呢？”美美小朋友說：“那就紫色的吧！”嘉嘉微笑地點頭并說道：“1 塊錢一個指甲。”美美小朋友立刻從自己的包包里取出了錢。“美甲店”給幼兒提供了很多的貼紙、價目表，還有可以休息的小沙發等，他們專注地在區域里玩著，忘乎所以。隨著生活中媽媽對美甲的熱衷，引發了幼兒的模仿與想象。“美甲店”游戲就來自于幼兒真實的生活經驗，是對現實生活的一個真實再現。

鏡頭三：

區域游戲開始了，佳佳和悠悠來到了“面點屋”，今天兩個人特別高興，因為“面點屋”里新增了一臺面條機，他們今天要做面條。兩個人熟練地在桌子上取出盤子、面粉，“要在面粉里加點水。”悠悠自言自語，佳佳聽了起身來到我身邊說：“老師，可以給我在盤子里加點水嗎？我們要揉面團。”就這樣，兩人有說有笑地開始了做面條的準備工作。面團終于在大家的幫助下做好了，接下來要開始壓面條，佳佳對悠悠說：“我來壓，你去拿一個盤子接住面條。”悠悠聽完趕緊取了一個空盤子，放在面條機的下面。兩個人神情專注地制作著面條，當看到自己制作的健康、白凈的面條慢慢滾下來的時候，他們的激動之情無以言表。在這樣的游戲區里，幼兒“玩”得可盡興了，他們不僅親身體驗到了制作的過程，更享受著成功的喜悅。

整個觀摩過程中教師完全放手，幼兒自己選擇游戲活動。在自己喜歡的游戲中幼兒是專注的，更是興奮的。幼兒并沒有出現教師所擔心的沒有規則的場景，而恰恰相反，幼兒的想法很多，創意也很多。

教師嘗試放手，幼兒自己確定游戲內容。就在“娃娃家”的游戲中，教師預設的是“娃娃家”的情景，可是幼兒卻不想玩，他們利用現有的材料自主創設情境，玩出了“美甲店”的游戲。在這樣的游戲過程中大大增強了幼兒的游戲興趣，同時也擴展了游戲區的功能。

教師故意放手，幼兒自己擺弄游戲材料。幼兒在已有經驗的基礎上對游戲中材料的擺弄、操作更得心應手。在沒有教師的干預下，各種半成品材料、自然材料、替代材料等更能滿足幼兒的想法和需求，也給他們更多創造的機會。區域游戲材料的多元化、生活化、更能激發幼兒在游戲中自主探索、自由創造、大膽表現……

區域游戲活動中，幼兒展現了“我的地盤我做主”的游戲狀態。游戲的主題由幼兒自己創造決定，游戲過程自己安排和設計，一個個個性化的游戲在這里誕生，沒有看到固定的玩法，也沒有教師教幼兒應該怎么玩，完全就幼兒說了算。只有在真實的生活經驗情境中，幼兒才能主動地參與到學習中去。因為真實的生活材料，能推動幼兒直接與生活進行互動，獲得最真實的經驗與感受。只有讓幼兒根據自己的愿望與想法來使用游戲材料,才能使活動的方式方法更具靈活性和多樣性,才有可能使幼兒真正產生興趣并進行自主體驗。正如大家所言：“幼兒游戲著,即學習著。”我想幼兒所展現出的探究、合作、交往、專注的游戲品質也正是我們所追求的。

二、鼓勵——讓幼兒真“玩”游戲

豐富幼兒的生活經驗、開闊眼界是發展游戲的基礎。幼兒的生活越豐富，相關經驗越多，駕馭材料的能力越自如，想象力就越豐富，游戲的主題和內容就越新穎、充實。

鼓勵幼兒整合互動。為了豐富幼兒的游戲經驗，開學初教師設置了“銀行”“休閑茶吧”“理發店”“超市”等獨立的游戲區域。本以為這些預設的游戲區域，可以讓幼兒自由自在地開展游戲，但通過觀察發現，幼兒的自主性被弱化，游戲被簡單模式化，這樣的游戲環境是否真能喚醒幼兒強烈的好奇心、求知欲呢？為了改變現狀，教師鼓勵幼兒遵從內心，打破原來的游戲區域，將活動室的各個獨立的游戲區域相互整合。如：“銀行”給“茶吧”“理發店”“超市”的顧客提供錢幣，“茶吧”為周邊等待的顧客提供休息的場所，“超市”給“茶吧”提供品種多樣的花茶……這樣大大增強了區域游戲的趣味性、整合性。通過各個游戲區域之間的整合互動，幼兒很自然地把游戲與自己的生活、學習聯系起來，從而獲得了更加豐富的知識。

鼓勵幼兒大膽探索。在區域游戲中，幼兒也存在著很大的個體差異，如：“超市”游戲中，“小顧客”一次又一次往返于“超市”和“家”。看似主題明確的游戲活動，實則游戲情節簡單，游戲行為單一。當個別幼兒在游戲中遇到困難時，給予一定的等待時間，尋找適合自己的學習方式，盡可能讓他們自己解決。

鼓勵幼兒交流分享。每一次幼兒區域游戲結束之后，我都會組織大家進行集體的游戲回顧：

1.個別談：今天我玩了什么？怎么玩的？（在哪里？用了哪些材料？某些材料新的使用方法）今天游戲中我最開心的一件事是什么？我最喜歡的游戲伙伴是誰？等等。我讓幼兒自由選擇，自主交流。

2.共分享：分享幼兒游戲過程中的收獲與問題，學習與發展。

3.集體論：這個游戲玩得好，好在什么地方？（創新之處、優秀作品、友好互助、善于合作等）這個游戲行為，不妥之處在哪里？（影響他人、有安全隱患等）

這才是幼兒真“玩”游戲：他們完全按照自己的意愿選擇、參與、表達、玩耍，做著自己喜歡的事情；他們在自己選擇、自己需要的場景中，自發地利用已有經驗，擺弄著自己選來的游戲材料……他們在說、看、賞的同時分享游戲行為與經驗，自發地調整自己的游戲觀，對于良好游戲行為的養成起到了非常好的積累與奠基作用。

三、追隨——從室內來到室外

追隨幼兒的身心需求，從室內來到室外。通過觀察發現，孩子們隨著年齡的增長，身體和心理都有了一定的發展，其強烈的好奇心、求知欲及充沛的精力已不滿足于在那些狹小的場所。為此，我們開始嘗試把室內的游戲場所遷移到室外，并利用各種各樣的、原始的“低結構材料”開展戶外游戲活動。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過不同的游戲體驗獲得發展自己的機會。首先，為幼兒創設安全、溫馨、通暢的戶外環境區域。根據幼兒的學習與發展需要，創設了音樂區、藝術創作區、表演區、建構區、野戰區、騎行區等，這些區域的劃分與創設可以實現區域的交叉和融合。

追隨幼兒的興趣需要，從室內來到室外。比如：在戶外游戲時，經常發現有些幼兒喜歡三三兩兩在一起說悄悄話，于是我們將輪胎、拱門等材料提供給幼兒，讓他們自主游戲。他們在拱門邊裝上了輪胎，一下子就吸引了好多小朋友，他們玩起了“金話筒”的游戲……隨著游戲的深入，孩子們主動提議要把家中的話筒和音響等材料帶到戶外開展戶外，音樂劇場的游戲。整個活動中，幼兒自主決定游戲情節，自己分工、導演、安排角色。

快樂的六一即將來臨，每次散步的時候都會有幾個極具表演天賦的幼兒在柵欄下唱著歌、跳起舞……于是我們用木柵欄將戶外長廊創設成戶外音樂區，將生活中的水管、搓衣板等固定在柵欄上。我們還增加了一些打擊樂器，準備了音樂播放器，還懸掛自制的音樂小海龜，孩子們在敲打的過程中感受著不同的音樂，他們用自己喜歡的方式來表達對音樂的理解與感受。

戶外游戲環境與材料的徹底改變使角色游戲更加豐富：有釣魚者、燒烤員、美味廚房、森林音樂廳……幼兒自己選擇游戲伙伴，共同制訂游戲規則與流程圖等，穿梭于各個游戲區域，一起在游戲中交往，互動。

四、行動——從臺前走到幕后

在這些“游戲”的背后到底是什么力量在推動著幼兒的學習，“相信幼兒有能力自己解決問題”對教師們來說還僅僅是停留在口號上嗎？通過觀摩游戲現場，我驚喜地看到了教師們的轉變。

幼兒的自主能力如此強大，我不禁產生疑問，教師們是如何做到放手去讓幼兒進行游戲的呢？放到以前，肯定會有很多的顧慮：材料弄壞了怎么辦，游戲不會玩怎么辦……

在一次關于“游戲中的學習”教研活動中，教師們對在區域活動中投放材料的問題展開了討論，怎樣才能打破材料的限制，讓幼兒大膽創造呢？我們對游戲材料進行了分析：

1.材料的收拾方法來自幼兒。

區域材料能夠與標簽一一對應，每個材料對應文字和實物圖片標簽，這樣不管放到哪里，都能夠隨拿隨放。通過教師分享的細節，我看到：內向的小男孩蘭蘭在用完材料后，在區域游戲即將結束整理區域時候，不知道放哪兒了，這時能干的彤彤來到他身邊說：“我來幫助你。”緊接著，彤彤根據區域盒子上的圖片找到了柜子上對應的標記，還輕輕地對蘭蘭說：“看，這里有標記呢！”蘭蘭看了點點頭，表示明白了！教師并沒有幫助幼兒歸還物品，而是退到幼兒身后，讓他們根據標簽去自己找“家”。

2.活動的操作計劃來自幼兒。

幼兒共同商討自制流程圖，讓每個活動區都有相應的活動操作流程圖，幼兒通過圖示就能看懂需要哪些材料和工具，每一步需要做些什么。幼兒根據自己的意愿制訂游戲計劃表，可以是區域活動計劃，也可以是半日活動計劃，甚至是一日活動計劃。他們通過繪畫、記錄的方式呈現計劃，執行計劃。

隨著各班在落地“真游戲”現場的同時，教師們雖然認識到在自主游戲中教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導者,但要放棄權威,退到游戲幕后，我們需要繼續學會對自己說“管住手、管住嘴、睜大眼睛、豎起耳”。

隨著在區域游戲中幼兒主動學習的推動，幼兒的游戲水平日漸提高。教師變以前的“牽手”游戲到現在的“放手”游戲，我們在游戲背后看到了幼兒的成長，他們是積極主動的學習者，他們有著良好的學習品質：認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試。我們將繼續努力，走近幼兒，追隨幼兒，讓幼兒在游戲中主動學習，自由釋放他們的天性，看見屬于他們的成長。