古樹探秘

文/陸永芬 江蘇省太倉市藝術幼教中心南園幼兒園

我們幼兒園的馬路對面就是南園公園。南園公園始建于明朝萬歷年間，是當時宰相王文肅處理政務和賞梅菊之地。南園公園具有豐富而深厚的歷史底蘊。對我們幼兒園來說，這是得天獨厚的地理優勢。我們把南園公園作為孩子們的春游、秋游的首選之地，孩子們在此了解四季變化，感受鳥語花香，在亭臺樓閣間穿行，在古樹花叢中游戲。但是，對于公園的“古韻”，我們教師一直覺得很難讓孩子們去接近、探索。

于是，我們中班的孩子用自己的方式展開了一次持久、有序的“古樹探秘”行動。

一、樹上的牌子

2018年秋天，南園因內部施工閉園，而在寒假來臨前終于重新開放了。孩子們來到了許久未見的南園，發現著閉園前后點滴的不同、觀察著冬天的景物，期待著春天的來臨。

快出門時，小予發現一棵很高的樹上有塊藍色的牌子。小予的一聲驚呼，孩子們立刻應聲尋找。牌子很高，孩子們需要仰視才能看到。

1.牌子上的數字。

有的孩子看到了牌子上有數字，念出來：200。“200是什么？”問題馬上就來了。“是這棵樹的名字嗎？”“是要賣200 塊錢？”“表示它有多高？”

細心的孩子隨后就發現，那塊牌子上除了數字還有文字。“老師，你快念給我們聽，寫的是什么？”也有孩子說：“靈靈，你念給大家聽。”靈靈是個認識很多字的女孩，她非常樂意。她仰起頭仔細看：“×樹 200年（應該是櫸樹）。”大家驚嘆：“有200年啊！這棵樹年紀這么大啊？怪不得長得很高啊！看，它都超過這個屋頂了！”孩子們的猜想、發現、問題一串又一串。

“啊！200 歲了。我爺爺才55 歲，比我爺爺大好多！”“我爸爸是30 歲，比我的爸爸大嗎？”“大好多好多，是200！”“我老太太（太爺爺）80 歲，200 歲比80歲大嗎？”“大好多啊！”這個年齡已經突破了孩子們對人的年齡的經驗極限。孩子們一遍又一遍的“哇”調動著所有關于年齡、數量方面的已有經驗。

2.牌子顏色有不同。

有孩子想起來：剛才還看見了這樣藍紫色的牌子，好多樹都有的。“真的嗎？”“我沒看見呀！”“我看見的，在高橋旁邊的一棵樹有的。”此時已經10：30，本來準備回幼兒園了，可是孩子們表示要去找找其他的牌子。于是，我們又折回南園，并約定好：在離大門口比較近的一些地方尋找。孩子們仰著頭四處搜尋。“這里有，快看！”“這里也有！”“好多的！”“顏色不一樣！有的是深藍色，有的是藍紫色！”“真的嗎？”“啊，我也發現了！有深藍、藍紫色。”“為什么要不一樣？”

（1）顏色不一樣的猜想。

孩子們猜想：可能是一樣的樹用一種顏色的牌子，比如都是銀杏樹就都是藍紫色。可是，馬上有孩子反駁：不對啊，南園里有銀杏樹、梅花樹、柳樹，還有一些說不出名字的，又不是只有兩種樹。又有孩子猜想：也許是一樣高的樹，就用一種顏色的牌子。孩子們又馬上查看、驗證，得出了否定的結果。

（2）小毅的推斷，大家的驗證。

小毅在幾棵樹之間走來走去，看來看去。一會兒有了結論：“我知道，藍紫色的牌子上有數字。藍色牌子上是沒有數字的。我看過了好幾個牌子，都是這樣的！”“真的嗎？”孩子們將信將疑，又開始了驗證。“還真的是，小毅說得對！”看來，剛才小毅是在查看、比較、思考牌子顏色不同的問題。

（3）向工作人員求證。

“那為什么有的樹牌子上寫年齡，有的不寫呢？”孩子們問我。我建議孩子們去問問南園的工作人員。大家推薦小金子去問，因為她聲音響亮、大方、不膽小。答案得到了：50年以上的樹，年齡比較大，是藍紫色牌子，而不滿50年的樹，只寫樹的名稱。孩子們還知道了“古樹”這個詞語，知道100年以上的樹，稱為古樹。孩子們帶著驗證后的滿足，帶著得到解答的快樂，帶著很多的發現、更多的問題回了幼兒園。

3.地上的石頭牌子，古樹。

因為放寒假了，這個活動暫時中止了。教師以為孩子們的興趣就此停止或轉移了。誰曾想，一開學，小璇來匯報：100年的樹的牌子已經變成石頭的了！因為假期里她去看過了。孩子們聽到小璇這樣說，迫不及待地要去南園一探究竟。

孩子們一進南園的門，就馬上向左拐，查看200年的櫸樹，果然發現在櫸樹旁邊是一塊嶄新的石頭牌子。這下孩子們看起來更加方便了。接著，孩子們還發現了九曲橋邊的桂花樹牌子也變成石頭的了，知津橋邊的梅花樹也有石頭牌子了……孩子們驗證了小璇的發現：超過100年的樹，換成了石頭牌子；其他不滿100年的樹，牌子沒有變化。

二、古樹調查

在上次查看驗證小璇的說法后，孩子們在南園公園的很多地方都找到了古樹，也有了很多關于古樹的問題。

（1）這些古樹是什么時候種的？誰種的？

（2）南園里哪些地方有古樹？它們的名字叫什么？

（3）哪棵是年齡最大的樹？

（4）南園公園里到底有多少棵古樹？一樣名字的古樹有幾棵？

（5）這些古樹都會開花嗎？有果子嗎？

……

把孩子們的問題記錄下來，進行分析：問題（1），教師通過對南園知識的補習，知道這些古樹是在南園重建時，從太倉幾處古建筑移植而來。這些書面的內容，孩子們很難理解。于是教師決定：結合牌子上的數字，簡單地和孩子說說就行。問題（2）（3），對孩子的發展非常有價值。我們覺得可以用調查表的形式讓孩子們來進行。在這個過程中，孩子們必須調動自己的感官，并且要用數字、繪畫的形式來表現，而且還要自己分析、觀察記錄的結果。問題（4），孩子們在調查中能夠解決，但是南園正在擴建，有些地方暫時不開放，所以調查的數據肯定不準確。問題（5），需要較長時間的觀察，這個可以讓孩子們在以后的活動中不斷發現。

1.爭論不清，去調查吧！

一天，孩子們七嘴八舌地交流。果果：“在圓門洞那里有一棵桂花古樹。”依依：“不對，我明明是在九曲橋邊看到桂花古樹的。”“不對，你肯定看錯了，我明明在九曲橋那里看到的桂花樹。”更多的孩子參加了果果和依依的陣營。可是，互相不能說服對方。媛媛和小毅開始不說話。過了一會兒，媛媛說：“你們別吵了！我想起來了，在圓門洞那里是有桂花樹，在九曲橋那邊，也有桂花樹的。”小毅說：“都是桂花樹，但是數字（樹齡）不一樣！”孩子們將信將疑，決定要到南園驗證一下。小毅提議，最好要拿張紙記錄下來，不然又要搞糊涂了。孩子們覺得這個主意很好。大家還討論了要記錄什么。于是，樹的年齡、樹的名稱，在什么位置，成為記錄的項目。孩子們不明白的問題，直接指向了上面的問題（2）和（3）。有問題，也有解決的方法。

接著，我們教師先到南園具體“摸排”了情況，一切準備就緒，孩子們帶上調查表就開始行動了。

2.記錄、交流、分析古樹的信息。

孩子們一路慢慢走著，搜尋著古樹的牌子，記錄下樹的位置、年齡。期間，孩子們相互了解著同伴的記錄符號，也在相互學習著記錄的方法，分享著發現的驚喜。孩子們發現，只能記錄數字和位置，樹的名稱不會寫。小毅說：“老師，請幫我們寫好樹的名字。”于是，備用的記錄單成為了教師的記錄。

靈靈的記錄單：大門口進去，就是200年的櫸樹。剛開學，南園大門口還掛著燈籠。池塘邊，有50年的櫸樹。在三塊石頭旁，有50年的木香花，她畫了木香花的拱門。60年的銀杏樹，她用一張銀杏葉表示。接著是九曲橋邊的桂花樹，因為發現有兩棵，她請老師幫著記錄了2 棵。

教師設想的古樹調查是100年以上的（嚴格按照古樹名木保護條例的相關規定），但孩子們說：“五六十年的樹也是有數字的，而且我們喜歡這些木香、銀杏。”于是，教師就隨了孩子們的心思。反正也是古樹名木后備資源，牌子上也是這么標的。

孩子們的表征是不同的、多樣的，在寒碧舫旁邊150年的瓜子黃楊，靈靈用的是一條線，表示要經過一條長長的走廊；11 號小路，表現出了寒碧舫彎曲的整體造型。同樣是記錄300年的桂花樹，楊楊、小路關注到了是樹的位置——在圓門洞旁邊，但表征方式不同。27號小毅關注到這棵300年桂花樹是用石頭圍起來的，周圍還長滿了小草。20 號小予的記錄單上，出現了亭子、房子，清晰地表現出古樹的位置是在亭子、鶴梅仙館旁邊。楊楊的記錄單上還出現了箭頭，表示不同的方向。

通過調查，孩子們不再爭論之前的問題，他們現在很清楚：九曲橋邊有兩棵100年的桂花古樹，圓門洞邊有一棵300年的桂花古樹。都是桂花古樹，但是位置、年齡不同。

孩子們自己進行的古樹調查，解答了他們的一些問題。比如，孩子們確定了南園里最古老的是300年的桂花樹，在圓門洞的旁邊；接下來的是大門口左邊的200年的櫸樹；再下來就是150年的瓜子黃楊和梅花樹了……

但是關于古樹數量的問題，孩子們有點困難，因為孩子們的興趣不濃，教師就沒有強行引導。孩子們倒是對一些古樹的名字有了興趣，覺得很好玩，比如枸骨樹、黃楊樹、樸樹……他們猜想：枸骨樹，難道是狗生的樹？和狗有關系嗎？他們還發現黃楊樹的葉子像個小瓜子，撿了很多“小瓜子”回教室，說要假裝嗑瓜子。

教師把孩子們的記錄，結合圖的形式，做成了有趣的展板。孩子們喜歡圍著展板，回憶著、交流著自己搜尋、記錄的結果。

三、關于古樹的問題

1.為什么300年的樹不如50年的樹長得高？

關于這個問題，孩子們自己有一些推測：營養不好長不高，和我們班xx 一樣，不好好吃飯，所以長不高。生病了，就不長了！曬不到太陽，因為樹的生長是要靠陽光的……教師用不同的人身高不同等來打比方解釋，孩子們始終不能理解。這個問題確實也對教師提出了挑戰。雖然教師補充學習了很多，但是總覺得和孩子們講不清楚。而且，孩子們的討論也是很有價值的。有些推測非常有根據。于是，教師就把問題留給了孩子們。

有的孩子把問題帶回家，很多家長也參與了進來。每天總有孩子從大人那里得到一些相關的信息，到班級里發布：樹種的不同、身高不同、環境不同會導致樹木長高或是長樹冠……

有的孩子調動自己的原有經驗：書里看到的、動畫片里看到了一些有關樹的內容，生活中的經驗：80 歲的老太太，是矮的。他說：年輕時是高的，年紀大了會縮的，越來越矮。300年的樹，很老，也縮了吧。

這個問題困擾了孩子們好久。每天有不同的討論。孩子們也想到要去向公園里的工作人員請教。這天，有孩子訂的科普雜志到了。依照班級的約定，孩子們要我給他們“講書”。非常幸運，正好有關于“樹的生長、年齡、長高”等方面的內容。孩子們聽得津津有味。

2.春天里古樹的變化。

開學第二周，我們去驗證石頭牌子。孩子們發現梅花已經悄悄開放，春天的腳步近了。楊楊等幾個孩子，要求帶好紙筆，把梅花樹畫下來。再后來，孩子們發現了有的樹長出嫩嫩的小芽，有的好像還沒有，有的已經先開了花……于是，更多的孩子參加到記錄植物變化的隊伍中。回教室分享時，孩子們發現有些樹被小伙伴反復記錄，有些樹卻沒有人記錄。于是，有的孩子就說：“我們來分工吧，有的人看這種樹，有的人看另一種。”于是，教師把古樹的種類羅列出來，孩子們自愿結伴認領觀察一棵古樹，持續觀察、記錄古樹的變化。

這樣，孩子們每次去南園，這幾個孩子就重點觀察，可以有人記錄，有人觀察，對孩子來說，不是強行規定每個人必須記錄。在結伴的過程中，有的人會觀察，會講述，把發現告訴記錄的孩子。這也是相互學習的過程。

（1）縱向呈現，發現生長變化。

一周一次的觀察和自愿記錄，讓孩子們非常清晰地看到每一種古樹的變化。

楊楊記錄了梅花樹在春天里的變化：含苞待放，花兒盛開，花謝葉長，花落光葉茂盛，有了梅子，采梅子。孩子們發現梅花是先開花后長葉，花謝了之后，花的位置長出梅子。公園的工作人員生怕有游客采梅子破壞了古樹，就早早把梅子采了，也是讓古樹營養不被果子吸收而停止生長。

（2）橫向呈現，發現在春天里的不同。

教師還按照時間節點，把幾種樹的記錄橫向呈現。孩子們發現，每種樹發芽長葉子的時間不一樣。梅花樹是最先有變化的。銀杏樹最慢，孩子們很著急。櫸樹竟然是一個小樹枝上先長幾片葉子。

（3）常綠樹。

孩子們還發現，有些樹一直是綠綠的葉子：桂花樹、枸骨樹、瓜子黃楊……孩子們有了疑問，也回想起來，冬天的時候這些樹也是綠綠的。它們為什么一直是綠綠的呢？于是，孩子們知道了常綠樹的存在。有些孩子不相信，說等到秋天、冬天還要仔細看看。

瓜子黃楊的下面，孩子們撿到了橙色、紅色的小瓜子狀的葉子。過一段時間再去，撿到了瓜子黃楊的果子——香爐腳，孩子們取名叫“三腳果子”。多么好玩的古樹啊！

關于開花，孩子們也有疑問，除了梅花樹開花，其他古樹會開花嗎？小毅說：“桂花樹，名字里有一個花，肯定是開花的。”合理的推斷！桂花樹什么時候會開花？孩子們自己在提問，也在等待著答案。

古樹上的傷疤、洞是怎么回事？其他樹上也是有洞的，還有凸出來的，孩子們的問題還在繼續……

四、收獲

（一）南園資源的利用以孩子們的興趣為原點

南園里的古建筑、古樹、歷史名人的手跡等對幼兒園的孩子來說，有著400 多年的距離，非常遙遠。我們可以通過導游的介紹、文字的閱讀來了解。那么，對于這樣一個近在咫尺的優秀的教育資源，孩子們是否只能走馬觀花？或是像小大人似的被動接受這些“400年前的優秀”？顯然，這是違背孩子的學習規律的。

通過“古樹探秘”的微課程實踐，我們找到了南園資源利用的突破口，就是孩子們的興趣。孩子們的視角和成人不同，對南園里這些古老的美好的東西，孩子們會有自己的興趣點。也許，在以后的實踐中，我們可以觀察、發現孩子們的興趣點，并且根據此來幫助、引導他們主動地建構有關南園內容的經驗。孩子們自己提出問題、尋找答案，獲得了多種能力的提升和發展。

（二）孩子們的學習發展

一塊牌子，一組數字，孩子們由此生發出了一連串的問題。孩子們的問題，正是教育的開始，課程的開始，是孩子自己探索、自己建構的開始。古樹探秘的過程中，孩子們始終是主線的牽引者。從發現牌子，對牌子上數字的意義有興趣，到驗證牌子顏色的不同，再到發現石頭牌子，孩子們調動了自己的感官，觀察、交流，在這個過程中，科學探究能力、記錄表征的能力得到發展。有疑問，有爭議，孩子們就想大家一起去看看。這是一種初步的科學驗證的方法。詢問南園工作人員，孩子們的語言表達、與人交往能力得到發展，也增加了一種得到信息的途徑。在這個過程中，孩子們對古樹名稱的認知，對南園公園方位的掌握、看地圖的能力等，都有一定的提高。但是，這與導游講解式的學習不同，不是僅僅依靠耳朵，依靠記憶。孩子們是全身心投入的，想要解開一個個疑惑，努力去想辦法得到答案，得到答案后，因為有人質疑，又開始新的思考與驗證。

（三）教師的指導策略

1.學習與摒棄。

古樹的探秘，對教師來說也是個學習的過程，一個根據孩子特定的學習情境對其進行幫助指導的過程。教師需要一定的創造性和靈活性，需要摒棄頭腦中固有的關于古樹知識的一些成人經驗層面的學習。比如，我們組也曾就南園公園的樹進行過教師層面的課程設想：測量數樹圍、高矮，比較樹的不同。但是，很快大家否定了設想，因為這是我們教師頭腦中的關于樹的知識，孩子們操作起來要么困難（高矮怎么進行），要么就是按照教師的要求按部就班。所以，我們需要摒棄一些成人的思維。

當然，面對南園古樹的內容，教師的學習是必不可少的。知識性的學習，實地的勘察，在“古樹探秘”故事中，我們反復地運用。雖然我們去過無數次南園，但是面對孩子們的問題，有些我們平時真的沒有關注，需要有針對性地實地勘察。教師有了儲備，才能在此基礎上幫助孩子們。

2.時機和隨機。

南園公園，我們班的孩子從小班開始，去過不知多少次。古樹的牌子，其實一直在那高高地掛著。可是，孩子怎么就在中班寒假及下學期，對古樹有了興趣了呢？我想，可能是因為那次目的性不強的“南園”之行。沒有特定的目的，只是因為南園閉園好久重新開放，我和孩子一樣好奇，想去看看。就是這么簡單。也因為是冬天，花草凋零，孩子們不被花花綠綠吸引了，這才發現了牌子。而我們班的孩子那個階段對數字的認識興趣濃厚，有幾個孩子對文字也有興趣。

沒有目的，隨性而至，教師就發現了孩子的興趣點。隨性和有目的的方式，在很多活動中都是可以靈活運用的。

3.興趣、價值。

在古樹探秘的過程中，我們時刻觀察孩子，以孩子的問題為原點，關注孩子的探究的方式，給孩子提供一個個支架。幫助孩子完成自己的探究、解決自己提出的問題。我們發現了孩子的興趣點、問題指向，引領著他們自己去探索、自己去尋求問題的答案。古樹的調查活動，有教師的預設。但是這個預設，是在時機成熟之后的行動，孩子們自己的需要與教師預設的一致的。當孩子調查、記錄后，教師幫助他們整理、展示，使得孩子的記錄、分析，成為之前探索、學習的提升與延展。

孩子們對古樹的探索是有價值的，他們在南園里對鉆山洞的興趣，對水面上奇怪的水蜘蛛，對爬山虎，對走九曲橋，對荷葉上滾動的小水珠的興趣，也是有價值的。我們從來不會為了古樹探索而屏蔽其他。只要是不危險的，可以玩的就去玩一玩，有時間看的，就去看一看。愉悅的心情、膽量的鍛煉、安全意識的提高……而且，說不定，又一個新的探索點正在悄悄醞釀呢！