核心價值觀在小學語文課堂教學中的融入

李明亮

摘 ? ?要： 在當前教育教學改革的背景下，創新和改革小學語文課堂教學模式，能夠提高教學水平。核心價值觀是指引學生發展方向的重要因素，將其融入課堂教學中，既能夠促使學生掌握學科知識，又能夠提升學生對核心價值觀的認識，這對于學生的發展有積極作用。本文分析核心價值觀在小學語文課堂教學中的融入方法。

關鍵詞： 核心價值觀 ? ?小學語文 ? ?課堂教學

將核心價值觀融入小學語文教學中，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，保障學生發展方向正確。因此，教師要分析核心價值觀與語文教學的聯系，將其全面融入實際教學中，達到提升學生素養的教育目的。

1.核心價值觀與小學語文課堂教學的聯系

新課標對小學語文課堂教學的要求有所變化和提升，需要教師重視創新教學方法，促進教學的發展。將語文教學與核心價值觀相結合，形成新的教學結構，這對學生的發展有積極的現實意義。在新課標的落實中，以往的教學方法很難適應現代化教學要求，需要在新的教學方法的輔助下保證教學效果。小學語文是義務教育階段的重要內容，強調其教學改革與現階段的教學發展相吻合[1]。核心價值觀與語文學科的工具性、人文性關系密切，將二者結合，可以創新教學模式，提高教學質量。

2.在小學語文課堂教學中融入核心價值觀的教學任務

在融入核心價值觀的小學語文課堂教學中，其教學任務有所變化。這就需要教師詳細了解教學的有關標準和要求，實現核心價值觀和語文的有效融合，使其在提高教學質量方面發揮重要作用。新階段對語文課堂教學任務有了新的要求，需要重視學生的價值取向教育，繼承傳統文化，幫助學生樹立時代發展精神和榮辱觀等。這些都需要在融入核心價值觀、創新教學方法的同時，完善各方面的教育，最終提高語文教學水平，使學生在學習語文知識的同時樹立正確的核心價值觀。由此可見，應在課堂教學中積極融入核心價值觀[2]。

3.核心價值觀在小學語文課堂教學中的融入方法

3.1增加學生情感體驗，構建核心價值觀。

在新課標的指引下，小學語文教師在教學中應重視學生的學習體驗，引領學生走近文本，豐富其情感體驗，從而構建核心價值觀。教師可以創設教學情境，讓學生在情境中感受，體驗身臨其境的學習，進而進入課文的角色，強化情感體驗，在情境中發現并解決問題。以《草原》為例，教師可以通過問題導入課文內容：“同學們，你們在看到題目時首先想到什么？”這樣學生就會暢所欲言，表達自己聯想到的歌曲、畫面、詩詞等內容。同樣的，在教學即將結束時，教師可以引導學生換位思考：“如果你是文中蒙古包的主人，想要對遠方的客人說些什么？如果你是這里的客人，那么你又會說些什么？”通過這樣的教學活動，學生的情感體驗豐富、深刻，了解大草原的情感，提高口語交際能力;教師將環保、待人接物及審美等核心價值觀融入課堂教學中，提高學生的素養。

3.2設計互動教學活動，融入核心價值觀。

在課堂教學中融入核心價值觀從狹義上看，就是通過互動教學將“對話觀”融入教學中，以師生平等為基礎，確保師生、生生之間的有效互動，培養學生的創造性能力。從廣義上看，“對話觀”的教學目標是師生的生命發展，將文本、學生和教師三者相融合，以創造性、生成性和開放性為主要特點，設計人性化的互動教學活動[3]。“對話觀”的教學活動本質是創新教學，使學生成為課堂教學的主人。例如：《詹天佑》一課的教學中，教師可以結合教學目標的需求，精心設計教學導語：“在中國這個美麗的國家，每一年都有感動我們的人物，與這些人展開零距離對話，我們的心靈都能夠接受一次洗禮，那么在你們的眼中、心中，有哪些感動中國的人物呢？”這樣學生就會主動探究知識，各抒己見。教師可以順勢提出英雄人物——詹天佑，并進行簡要的介紹，通過對話將學生帶入課文中，讓學生感受核心價值觀的存在，受到潛移默化的熏陶，并且加深學生對課文的感悟和理解?；咏虒W既能夠為學生對話提供豐富的素材，又能夠成功激發學生的對話欲望。

3.3多元解讀教學文本，引領核心價值觀。

在小學語文課堂教學中，教師要培養學生創造性和探究性閱讀的能力，提倡學生從不同的角度進行有創意的閱讀，通過閱讀期待、反思及批判等環節，發展學生的思維，提高學生的閱讀質量，即實現多元閱讀。教師在思考如何教的同時，也要思考讓學生指導學生學，實現教與學的和諧統一，從而在教學中因材施教、有的放矢，將方法與觀念、創新與繼承有機結合[4]。例如在《掌聲》教學中，教師應舉例說明在哪種情況下會響起掌聲，這些掌聲都代表什么。掌聲是對對方的鼓勵和贊同，我們在鼓勵他人時會鼓掌，別人贊美我們時也會鼓掌，由此引出“課文中的掌聲是為誰而響”，激發學生的閱讀興趣，使其進行探究性閱讀，分析課文內容;與此同時，可以提出幾個拓展性問題，在閱讀過程中拓展學生的思維，體驗多彩的生活。在多元文本解讀中，要讓學生在解讀過程中從整體上感知知識，在厚積薄發中釋放自己的天性和能力，在涵泳品味中增強教學效果，達到引領核心價值觀的教育目的。

3.4堅持求同存異思想，培養核心價值觀。

在小學語文課堂教學中，教師要向學生傳遞“共贏”的核心價值觀，將以人為本作為教學理念，增強課堂教學和現實生活的聯系性。這就要求教師將教學與生活對接，反映生活的同時，又將語文知識運用在生活中，促使學生關注生活，接受大量信息。在實際教學中，教師要從語文教學特點和學生健康成長需要出發，采取求同存異的教學方法，協調核心價值觀。例如在《我們的民族小學》教學中，民族小學的生活與學生的日常生活似乎沒有關系，漢族學生的生活習慣與少數民族地區的生活習慣有很大區別。因此，在教學過程中，教師要讓學生感受到我國民族的團結生活，以求同存異為教學戰略，抓住課文內容的線索，在求同教學中縮短學生與校園生活、民族小學的距離感，在存異的教學中體會民族小學的魅力。在欣賞和對比教學中，要全面并且準確地掌握每一個事物的特點，從似是而非進入到豁然開朗的階段，從而實現求同存異、協調核心價值觀的教學目標。

3.5充分挖掘課外資源，升華核心價值觀。

在語文教育中，要將其作為軸心，向學生生活的各個方向拓展，將語文教學與學生的家庭生活、社會生活、學校生活等相結合，增加學生對知識和生活的認識。新課標中明確指出，小學語文教學資源不僅包括課堂資源，還包括課外資源，具體有風俗民情、自然風光、重要事件及文物古跡等，這些都是豐富的語文課外資源。在日常生活中，處處都是語文教學資源，時時刻刻都能夠學習語文知識[5]。因此，在融入核心價值觀的語文教學中，教師可以從生活中尋找和開發課外資源，并將其運用在課堂教學中，最終升華核心價值觀教育。例如：講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以列舉生活中的好人好事，增加學生對雷鋒精神的體會和感悟，使學生了解什么是雷鋒精神，通過教師選擇的生活事例理解教學內容;通過正確的引導，促使學生學習雷鋒精神，成功將核心價值觀融入課堂教學中，深化雷鋒精神在學生心中的印象。因此，在課堂教學中融入核心價值觀，教師需要充分挖掘課外資源，升華價值觀教育。

總之，在小學語文課堂教學中融入核心價值觀，需要教師從具體的教學活動、教學內容等方面進行分析，通過增加學生情感體驗、設計互動教學活動、多元解讀教學文本、培養求同存異思想、充分挖掘課外資源等方法，成功融入核心價值觀，培養學生正確的價值觀，并使其在學生的成長和發展中發揮積極作用，同時提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]陳榮貴.基于社會主義核心價值觀的小學語文誦讀方法分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：142.

[2]呂春燕.將社會主義核心價值觀融入小學語文教學——以《金色的魚鉤》課堂設計為例[J].華夏教師，2015（03）：31.

[3]楊梅娟.把握小學語文課程新取向融入社會主義核心價值觀[J].基礎教育參考，2018（13）：61-62.

[4]孫慶杰，張光林.小學語文教學如何融入社會主義核心價值觀探研[J].才智，2018（25）：86-87.

[5]陳藝華.有機融合價值共生——芻議社會主義核心價值觀在小學語文課堂中的培育[J].課程教育研究，2017（21）：187-188.

本文為甘肅省教育科學"十三五"規劃立項課題《核心價值觀在課堂教學中融入的策略研究》階段成果，立項號GS〔2018〕GHBZ065。