OTO教學模式在財務報表分析課程教學中的設計及應用

徐芳奕 梁畢明

【摘要】? 在信息技術飛速發展的今天，傳統課程教學模式的改革，應以互聯網技術作為工具和手段。文章從財務報表分析課程的教學現狀入手，探討如何把OTO電子商務模式融入教學設計中，以提高教學效果，并對OTO教學模式在本科財務報表分析課程教學中的應用效果進行分析與思考。

【關鍵詞】? 財務報表分析;OTO教學模式;教學設計

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）03-0119-02

OTO（on line to off line）是一種近年來比較流行的商業模式，商家在線上推介自己的產品以吸引更廣闊的客戶，線下為消費者提供優質產品和服務;消費者可以在線上選擇和比較所需的產品或服務并進行支付，線下享受商家為其提供的產品或服務。OTO商業模式為傳統課程的教學設計提供了新的思路，本文以本科財務報表分析課程為例，以網絡技術為手段，對該課程的教學內容、形式、方法進行全新設計，并探討可能存在的問題。

一、財務報表分析課程教學現狀

（一）教學內容存在局限性。目前，雖然市面上的《財務報表分析》教材種類很多，但絕大多數教材僅僅注重定量分析，對定性分析涉獵較少;教材中的案例和習題資源有限，有些案例過于陳舊。另外，該課程的教學內容主要包括基本理論部分、財務報表分析、比率分析和綜合分析，由于受到學時的限制，沒有時間做大量的案例分析，對公司戰略、股票估值、公司信用評估等與其他課程交叉的內容涉及得也比較少。

（二）現有的教學方式學生參與度不高。由于課時有限，為了使學生全面掌握財務報表分析這門課程的內容，教師更多地選擇以課堂講授為主，課堂上與學生的溝通較少，提供給學生自我展示的機會也不多。學生學習比較被動，很難真正參與到課程中并做一些自己的思考。

（三）考核方式不夠人性化。該課程的考核方式主要包括課堂提問、出勤、作業、測驗或小論文等。其中課堂提問在大班授課時很難實現;出勤多的學生不一定學得好;作業、測驗或小論文等紙面考核則過于片面。學生本人對問題的敏感度、綜合運用知識的能力和表達能力往往是以上考核方式難以體現的，這些方面也構成了學生的綜合素質。

（四）教學手段落后。多媒體教學是該課程的主要教學手段。多媒體課件結合了文字、圖片和視頻，雖然具有一定的教學效果，但作用有限，學生的接受仍然是被動的。另外，教師對網絡教學工具的運用還比較少，學校的相關培訓也不多。

二、OTO教學模式在財務報表分析課程教學中的設計

OTO教學模式是指線上與線下的混合教學模式，在一定程度上克服了傳統教學模式的不足，構建了一種相對開放、活躍、高效的教學氛圍。下面對財務報表分析課程OTO教學模式的教學內容、教學方式、手段和考核方式等幾方面進行設計。

（一）教學內容設計。OTO教學模式下，教師對教學內容的設計不再局限于某一本教材，可以把財務報表分析方面專家的觀點和理論融合在一起，按照自己的思路整理成一套教學內容。線下講授內容主要針對財務報表分析的主要思路和原則進行講解，并給學生布置相應的課外線上任務。線上通過互聯網教學管理平臺，按照教師設置的教學體系，對于線下沒有詳細講解的關于財務報表分析的具體方法和習題案例等內容，以文檔、微課等形式提供給學生學習。同時，設計一系列財務報表分析相關知識或交叉學科的專題，針對線下教學內容進行補充或延伸，供學生選學。這些專題可以是圍繞財務報表分析課程的一篇或多篇文章，也可以是視頻和音頻。針對每個主題，教師和學生可以通過網絡教學管理平臺客戶端進行溝通。線上教學內容的設計更加人性化，一方面可以通過任務主導的方式調動學生自學的積極性，另一方面學生可以根據自己的愛好選擇相應的主題來進行學習，若有問題還可以在線與教師及時溝通。

（二）教學方式、手段的設計。為了增強學生對課程的參與度，可以采用翻轉課堂的方式。財務報表分析課程的翻轉課堂需線上線下同時進行，翻轉課堂的內容主要是針對某些主題進行討論或案例分析。教師需事前制定好相應的規則，并對學生進行分組，劃分出每位或每組學生的責任以及確定相應的考核辦法，然后在線上發起相關任務。教師還需在線下對任務注意事項進行講解，各組學生可根據教師制定的規則進行分工。線下提供給學生展示本組學習成果的機會，線上由學生將本組的學習成果以文件或視頻的形式傳送至網絡教學管理平臺，供教師和其他學生查閱，并作為平時成績的依據。這種教學方式使學生真正參與到課程中，并提高了學生的競爭意識。學生通過親自做任務，會更加主動地自學相關知識。為了在教師和其他同學面前更好地進行展示，學生會主動為自己設置更高的目標認真完成任務。

（三）考核方式的設計。傳統的期末試卷考核方式仍有必要，但考核內容需要創新，應以財務報表分析的基本理論和原則為主，題型主要是論述。期末試卷的分值比例在總成績中不宜過高，平時成績應占總成績的大部分。對平時成績主要依據翻轉課堂任務的完成情況進行考核，考核辦法應公開透明，教師和學生全程共同參與，打分比例各占一半。平時成績的給分過程主要包括兩個階段：首先，確定各分組的分數。分組分數可以通過每組組長在課堂上的組成果展示以及線上上傳的相應成果資料等來確定，對于這些成果，教師應在其任務規則文件中列出相應的最高分。教師和學生可以通過網絡教學管理平臺的打分功能或者問卷星的量表功能等計算每組的平均分。然后，以組分數為基礎，根據教師事先確定的各組分工情況的分值比例來確定組內各學生的分數。因此，平時成績既考核了學生的參與程度，又考核了學生任務的完成情況，而且平時成績的評分方式極大地調動了學生的積極性。

三、OTO教學模式在財務報表分析課程教學中的應用思考

對于以上財務報表分析課程OTO教學模式的設計，本研究曾在本科生教學中進行了應用，所選擇的應用對象為財務管理專業大三學生，大約90人左右，配備了兩位教師分兩個班小班授課。通過一學期的觀察發現：學生的課堂活躍度提高了，絕大多數學生通過課后的線上學習真正做到了自學相關知識，并主動參與翻轉課堂的展示。財務報表分析課程的OTO教學設計取得了一定的效果，但也尚存一些問題值得思考。

（一）對教師的挑戰。該教學模式對教師的要求很高，譬如對OTO教學內容、教學方式手段和考核方式的設計，需要教師多年實踐經驗的積累來判斷在線上還是在線下進行教學效果會更好，同時需要教師具備應用網絡新媒體技術的能力和對學生的管理掌控能力等綜合能力。對于學生在翻轉課堂上完成的任務，教師需進行合理分析和評價，需要教師具備迅速聚焦問題和解決問題的能力。線上針對學生關于各種專題和課外擴展內容存在的問題進行解答，需要教師具備扎實的理論功底和靈活的應變能力。因此，應用OTO教學模式對教師的綜合能力和素質要求較高，不但要具備較強的教學能力，還要具備網絡媒體技術方面的知識。對教師團隊的培養，需要學校提供更多的培訓和鍛煉機會。教師本人也需要不斷擴大專業知識面，同時提高自身的教學管理能力。

（二）加大了教師課后工作量。對于財務報表分析這門課程，在本科課程模塊的設置通常為專業主干課和專業限選課，一般為2學時或3學時。應用OTO教學模式，意味著教師課后的工作量很可能比課上還要大，需要投入更多的精力。如果是大班授課，翻轉課堂很難在線下課堂上完成，還會有部分學生“搭便車”。同時對于線上資源庫的建設需要很多教師的共同參與，然而該課程的主講教師人數和水平有限，有時需要借助外力。因此，OTO教學模式改革離不開學校在人力、物力和財力等方面的支持。

（三）線下教學不會被線上教學所取代。財務報表分析課程線上教學的作用是拓展知識結構，激發學生學習的主動性和興趣，無法取代教師的線下教學。線上教學的設計主要關注新信息、新知識、新動態。線上教學資源的新穎性更貼近學生的日常生活，信息量大、知識面廣，但不系統，教學主線不突出，如果沒有教師的線下指導，學生的學習沒有一條財務報表分析系統的脈絡作為指導，會造成思路不清、無所適從。因此，教師的線下課堂講授輔之以線上教學可以實現由點及面、由抽象到具體和由理論到實踐的拓展。

（四）線上教學設計突出簡單、有效性。目前，雖然各網絡教學管理平臺的功能很強大、自有資源豐富，但針對本科財務報表分析課程的特點，OTO教學模式的設計不宜過于復雜。線上教學設計應在滿足學生多樣化、個性化需求的同時，更多地注重使用效率，課程預設資源并非越多越好，而是要為教師線下教學服務，提供必需的、相關的資源。資源應盡量簡短聚焦，方便學生隨時隨地使用移動設備進行學習，避免學習一個知識點花費學生過長的課后時間，導致其喪失興趣，產生厭學情緒。S

【主要參考文獻】

[ 1 ] 徐芳奕，梁畢明.本科財務分析課程教學實踐困境之思考[J].商業會計，2015，（04）.

[ 2 ] 徐芳奕.本科“財務分析”課程教學中若干問題探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，（02）.

[ 3 ] 邱丹丹.OTO混合教學模式在思政課教學中的應用設計和研究——以“中國近現代史綱要”課程為例[J].文化創新比較研究，2018，（06）.