利用課文標題指導小學生閱讀

PISA2009對“閱讀素養(yǎng)”的界定為：“閱讀是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人的目標。”這一界定指出閱讀素養(yǎng)包含以下幾層含義：學生能夠理解并運用書面語言的能力；能從閱讀中學習，利用閱讀達到生活目標；能從內(nèi)容和形式對文本本身進行批判性思考i樂于參與閱讀活動，從閱讀中獲得樂趣。小學是學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，是從“學習閱讀”過渡到“通過閱讀來學習”的重要階段。課文標題往往是文章內(nèi)容的高度概括，表達著文章的主題，體現(xiàn)作者的思想情感，反映作者的思路與文章的脈絡。通過探析文章的標題，有利于讓學生樂于參與閱讀，學會閱讀預測、閱讀反思，走向更高層次的閱讀理解。

一、因題質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣與參與度

閱讀素養(yǎng)不僅包括從各種文本中建構(gòu)意義的能力，還包括閱讀的投入感、參與度，閱讀的興趣和態(tài)度。學生閱讀能力需要通過大量的閱讀而形成，這就需要學生積極參與閱讀活動，對閱讀保持良好的態(tài)度和興趣。閱讀是學生的個性化行為，只有學生喜歡閱讀、愿意閱讀，進行主動積極的思維和情感活動，學生才能夠有獨特的感受、體驗和理解。因此，閱讀教學應重視學生閱讀投入感、閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。

學生閱讀從課文標題開始，教師的教學也應從題目切入。通過適當交代課文背景、創(chuàng)設情境等手段，引導學生針對課文標題質(zhì)疑。質(zhì)疑是探求的起點，有了疑問以后，學生有一種迫切求知的心理，有了強烈的閱讀需求與積極閱讀的心理傾向。一位老師在教學《將相和》一文時，首先介紹了故事發(fā)展的背景以及將(廉頗)和相(藺相如)的初步情況，然后讓學生圍繞題目提出疑問，經(jīng)過師生共同梳理歸納，最后把“將與相為什么不和?將與相為什么要和?將與相是怎么和的?”確定為課堂探究的核心問題。問題一經(jīng)學生自主產(chǎn)生，他們就迫切想解決這些問題。在探求“和”與“不和”的過程中，學生弄清了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的因果關(guān)系，感受了故事的曲折生動和兩個人物的形象特征。學生對未知探求的欲望成為其閱讀的內(nèi)驅(qū)力，他們積極介入文本，變被動閱讀為自主閱讀，閱讀的興趣得到不斷誘發(fā)。

二、讀題預測，學習運用閱讀策略

閱讀策略與閱讀能力密切相關(guān)，是閱讀素養(yǎng)的重要方面。崔巒先生指出：閱讀教學“要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導。”預測是一項重要的閱讀策略，它是指在閱讀時，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗和語言知識，對讀物的內(nèi)容預先進行猜測，隨后加以證實或否定，從而達到真正的理解的過程。

課文標題包孕著一些重要信息，對全文起著“綱領”的作用。因而，閱讀開始，在剛接觸到文章題目時，讀者可調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，通過題目顯示文體特征的詞語以及關(guān)鍵性詞語，對文本的主要內(nèi)容、文旨情感等作出預測，然后通過閱讀來證實自己的預想或期待是否正確。讀者帶著一種期待進入閱讀過程，在閱讀中實現(xiàn)、修正或改變著自己的預測。標題預測策略是在沒有閱讀文本之前對課文意義的建構(gòu)，而不是從字詞句到段到篇逐步理解后再形成意義。這種策略的應用既有利于提高閱讀的速度，又有利于對文本的深度理解。讀者在預測與文本實際的比較中，進入到文本意義與意蘊的深處，更能領悟文本的精髓，更易把握閱讀的詳略、分配閱讀的時間。閱讀預測策略的運用也有益于激發(fā)讀者的強烈探求欲望，促進主體的閱讀參與。

教師應根據(jù)標題的性質(zhì)、閱讀的任務、文本的難易程度以及學生的實際，安排適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)讓學生學習利用標題進行預測的閱讀策略。通過在教學中有意識的培養(yǎng)，逐漸使學生形成運用標題進行預測的習慣，能在平時的閱讀中自覺使用。一位老師在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，先讓學生自由地談自己最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢，然后讓學生反復讀標題，提出想知道的問題，并自己想想問題可能的答案。學生提的問題主要有：“林沖為什么要打洪教頭?”“林>中為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢?”“林>中是怎樣棒打洪教頭的?”“最后是林；中贏了呢?還是洪教頭贏了呢?”在學生對課文內(nèi)容作了預測后，孫老師就帶領學生一同進入文本，在閱讀中重構(gòu)自己的預測。

三、初解題意，提升閱讀理解能力

閱讀理解是閱讀素養(yǎng)的核心，是讀者利用自身的背景知識和經(jīng)驗，去解釋和整合文本的信息和觀點，建構(gòu)意義、擴充經(jīng)驗的過程。讀者原有的知識經(jīng)驗制約著理解的深度和層次，而如何喚起自身已有的類似知識經(jīng)驗，把它和要閱讀的文本的新知識新經(jīng)驗聯(lián)系起來，對于閱讀理解尤為重要。課文的標題往往具有點明主題、高度抽象概括的特點，因而能夠發(fā)揮先行組織者的作用，在讀者已有知識經(jīng)驗和文本之間架起—座橋梁，幫助學生更完全、充分地理解文本。

在教學中，教師要引導學生解讀題意，發(fā)揮標題對理解文本主題、內(nèi)容等的定向、引導、提示功能。以標題為固定點、連接點，在新舊知識經(jīng)驗間建立聯(lián)系，將新經(jīng)驗納入學生原有經(jīng)驗中。特級教師支玉恒在教學《豐碑》一文時，首先帶領學生一起解題，讓學生明白“碑”既有紀念的意義，又有記載的功能；“豐”既有高大的意義，也有多的意義。“豐碑”中的“豐”是高大的意思，這一意思的詞語還有“豐功偉績”等。支老師對“豐碑”字面意思的解釋，為學生體會這篇課文的重點、難點“軍需處長是一座晶瑩的豐碑”，起到了引導、暗示的作用。課題“豐碑”發(fā)揮了先行組織者的功能，學生利用原來對英雄人物的認識，對軍需處長的革命信念，困難面前無所畏懼，無私奉獻的精神有了深刻的理解。

四、據(jù)題反思，促進語言運用能力

閱讀反思是閱讀素養(yǎng)的最高層次，它是在對文本信息檢索和文本內(nèi)容理解闡釋的基礎上，參照讀者自己的經(jīng)驗或知識，對文本內(nèi)容與形式的反思。閱讀反思不僅有利于內(nèi)化文本觀點，維護、證明自己的觀點，而且有利于讀者對文本特征與作者要達到的特定目標關(guān)系的思考，進而促進讀者的語言運用能力。小學生經(jīng)驗知識有限，對文本的結(jié)構(gòu)、風格、類型等文體知識掌握不足。因而對小學生閱讀反思的訓I練是一個循序漸進的過程，需要尋找好著力點。凡是優(yōu)秀的文章，正文總是圍繞標題而作。標題既濃縮概括了課文內(nèi)容，又統(tǒng)攝著材料的取舍和篇章布局。讓學生圍繞標題與文本內(nèi)容的關(guān)系進行反思，既是訓練小學生閱讀反思的重要憑借，也是學生閱讀反思發(fā)展的良好起點。

圍繞標題進行閱讀反思，是在學生把握了文章主要內(nèi)容、體會了文章思想感情、對文章的表達方法有初步認識后，讓學生去思考作者是怎樣扣住題目立意構(gòu)思、布局謀篇的。文章選取怎樣的材料，材料按怎樣的邏輯順序組織和安排，往往都受到標題的制約，甚至是由標題決定的。通過對文章題目和文章本身關(guān)系的深入思考，不僅會使學生從理解性閱讀走向鑒賞批判性閱讀，而且有利于提升學生語言運用能力。學生自己在寫文章時，會圍繞題目進行審題、構(gòu)思、選材、布局謀篇、遣詞造句，更好地圍繞主題進行表達。

綜上所述，教師在教學中，要充分利用課文標題，安排有效地教學活動，提高學生的閱讀質(zhì)量。通過課堂教學有意識地培養(yǎng)，學生在閱讀中會自覺、主動、習慣性地利用標題，服務自己的閱讀，不斷提升閱讀素養(yǎng)。