業(yè)財(cái)融合背景下我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育變革研究

【摘要】? 信息化背景下的業(yè)財(cái)融合改變了會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和模式，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，也給會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。基于當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科教育的現(xiàn)狀，文章首先分析了業(yè)財(cái)融合對(duì)會(huì)計(jì)人員的影響，其次探討高校會(huì)計(jì)本科教育存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，研究業(yè)財(cái)融合背景下我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科教育的變革路徑。

【關(guān)鍵詞】? 業(yè)財(cái)融合;會(huì)計(jì)本科教育;高等教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）03-0113-03

一、引言

財(cái)政部于2014年10月發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)。2016年6月，財(cái)政部又在《管理會(huì)計(jì)基本指引》中進(jìn)一步明確了這一概念。業(yè)財(cái)融合是指借助信息化技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)部門(mén)與財(cái)務(wù)部門(mén)業(yè)務(wù)流、資金流、信息流等數(shù)據(jù)源的及時(shí)共享，基于共同的價(jià)值目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等管理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造。財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的有機(jī)融合是核算型會(huì)計(jì)向價(jià)值創(chuàng)造型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，業(yè)財(cái)融合不僅改變了傳統(tǒng)的核算模式，提供更及時(shí)、更高效的信息，還通過(guò)業(yè)務(wù)部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)的共同合作，提升企業(yè)價(jià)值。

已有文獻(xiàn)主要從業(yè)財(cái)融合的意義和其在具體行業(yè)或企業(yè)的實(shí)施路徑入手，缺乏較為系統(tǒng)和深入的研究。在實(shí)務(wù)界，業(yè)財(cái)融合是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多企業(yè)尤其是規(guī)模較大的集團(tuán)型企業(yè)都在探索和嘗試業(yè)財(cái)融合，這一問(wèn)題在實(shí)務(wù)界的發(fā)展遠(yuǎn)超于理論界。目前，從業(yè)財(cái)融合的角度研究會(huì)計(jì)教育的文獻(xiàn)較少。程平（2017）提出構(gòu)建以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、業(yè)財(cái)一體化為管控平臺(tái)的大會(huì)計(jì)模型。上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)信息調(diào)查中心采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從會(huì)計(jì)人員和業(yè)務(wù)人員的角度，對(duì)企業(yè)業(yè)財(cái)融合的實(shí)施情況進(jìn)行研究，問(wèn)卷中涉及到會(huì)計(jì)人員的能力問(wèn)題，有37.57%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為會(huì)計(jì)人員本身的知識(shí)水平有限、不懂公司戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)影響了業(yè)財(cái)融合的實(shí)施（郭永清，2017）。顯然，業(yè)財(cái)融合是信息化環(huán)境下企業(yè)管理的必由之路，作為會(huì)計(jì)人員的主要供給方，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。

二、業(yè)財(cái)融合對(duì)會(huì)計(jì)人員提出的要求

（一）綜合素質(zhì)高，有大局意識(shí)。信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，使得財(cái)務(wù)核算工作部分或全面實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化處理，企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作重點(diǎn)由記賬、算賬、報(bào)賬等傳統(tǒng)的核算及監(jiān)督職能轉(zhuǎn)向決策支持、風(fēng)險(xiǎn)控制、績(jī)效考核等管理職能。要發(fā)揮這些職能，需要會(huì)計(jì)人員站在企業(yè)整體而非財(cái)務(wù)部門(mén)的角度關(guān)注問(wèn)題，梳理企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，不僅要考慮財(cái)務(wù)核算和監(jiān)督的基本要求，還要結(jié)合業(yè)務(wù)管理的需要。會(huì)計(jì)人員應(yīng)主動(dòng)深入地了解企業(yè)業(yè)務(wù)，從財(cái)務(wù)視角提出相關(guān)業(yè)務(wù)的解決方案，為業(yè)務(wù)部門(mén)提供決策支持和管理建議，促進(jìn)業(yè)務(wù)管理的優(yōu)化完善，最終實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的融合管理，提升企業(yè)價(jià)值。目前，會(huì)計(jì)人員大多擅長(zhǎng)的是傳統(tǒng)的核算業(yè)務(wù)，缺乏流程管理、信息化、風(fēng)險(xiǎn)控制、業(yè)績(jī)考核等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要成為具有大局意識(shí)和戰(zhàn)略眼光的管理人才，是會(huì)計(jì)人員面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）具備數(shù)據(jù)獲取和分析能力。實(shí)施業(yè)財(cái)融合后，借助于信息技術(shù)手段，財(cái)務(wù)部門(mén)獲得的數(shù)據(jù)將更加全面和精細(xì)化，既可以產(chǎn)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求的標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)外披露信息，也可以產(chǎn)生滿足企業(yè)內(nèi)部管理需要的精細(xì)化、個(gè)性化的決策支持信息，還可以隨著環(huán)境的變化產(chǎn)生及時(shí)的信息。因此，會(huì)計(jì)人員除了要掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能外，還要具備技術(shù)思維方式，對(duì)技術(shù)如何改變工作模式有清晰的認(rèn)識(shí)。以前的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)主要是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，業(yè)財(cái)融合后，會(huì)計(jì)人員將面臨大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，會(huì)計(jì)人員既是信息的需求方，也是信息的提供方。在信息技術(shù)實(shí)施的過(guò)程中，既要提出信息需求并將其嵌入到企業(yè)的信息系統(tǒng)中;同時(shí)在日常運(yùn)營(yíng)中，又要根據(jù)系統(tǒng)提供的信息進(jìn)行分析，提出決策支持和管理建議，這對(duì)會(huì)計(jì)人員的數(shù)據(jù)分析能力提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。在傳統(tǒng)的核算型和管控型模式下，財(cái)務(wù)部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)之間的關(guān)系以監(jiān)督和被監(jiān)督為主，財(cái)務(wù)部門(mén)主要負(fù)責(zé)按照準(zhǔn)則、制度的要求提供信息，同時(shí)對(duì)業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行事后監(jiān)督。在這樣的關(guān)系中，財(cái)務(wù)部門(mén)與業(yè)務(wù)部門(mén)的矛盾較大，財(cái)務(wù)工作通常比較被動(dòng)。要實(shí)施業(yè)財(cái)融合，就要改變這種情況。企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)的信息最終都會(huì)影響資金的流動(dòng)，并匯集在財(cái)務(wù)部門(mén)，這使得財(cái)務(wù)部門(mén)能夠?qū)⒏鱾€(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)串聯(lián)在一起，會(huì)計(jì)人員處在能夠推動(dòng)企業(yè)各部門(mén)有效協(xié)作的最佳位置，并在此過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，除了具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還應(yīng)具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力。財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)之間的關(guān)系應(yīng)該由監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳎粌H需要內(nèi)部合作，還需要與外部業(yè)務(wù)單位合作。與內(nèi)外部業(yè)務(wù)合作伙伴之間的有效協(xié)作和融合，是企業(yè)謀求效率提升、有效管控風(fēng)險(xiǎn)的重要途徑，也是推動(dòng)企業(yè)成功創(chuàng)新和增長(zhǎng)的關(guān)鍵。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才守成有余，創(chuàng)新不足，缺乏大局意識(shí)。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育存在的問(wèn)題包括：

（一）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)受到了挑戰(zhàn)。側(cè)重于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，忽視了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大多提出要把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、具備復(fù)合型特征的高級(jí)人才。然而，這一目標(biāo)在現(xiàn)階段受到了挑戰(zhàn)。業(yè)財(cái)融合將會(huì)計(jì)人員的工作置入更加多元化和開(kāi)放性的環(huán)境中，其所從事的會(huì)計(jì)工作范圍更加廣泛，這就要求在會(huì)計(jì)本科教育過(guò)程中更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著高等教育的大眾化，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了與社會(huì)需求不一致的問(wèn)題。如過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的操作能力，尤其是會(huì)計(jì)核算能力，而忽視了對(duì)職業(yè)判斷、決策支持、價(jià)值管理等方面能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度，不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性，使得學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)課程的重視不夠，難以將會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的職業(yè)需求。圍繞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度制定的會(huì)計(jì)本科教育課程體系體現(xiàn)的是對(duì)核算型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，未體現(xiàn)信息技術(shù)條件下會(huì)計(jì)參與組織決策的職能。

（二）課程設(shè)置不夠全面，教材內(nèi)容陳舊。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系大多是從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系角度來(lái)構(gòu)架，課程設(shè)置過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)課程，忽視了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，不利于通識(shí)教育的開(kāi)展。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)處于“孤島”狀態(tài)，未將相關(guān)課程中的知識(shí)融合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)課教材過(guò)于重視準(zhǔn)則、制度的規(guī)定，忽視了對(duì)原理和理論的分析，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。教師在講解時(shí)過(guò)于注重學(xué)生是否掌握了規(guī)則，而忽視了對(duì)職業(yè)判斷和經(jīng)濟(jì)后果的分析。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例較小，不利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

在業(yè)財(cái)融合背景下，信息化是非常重要的推手，其對(duì)會(huì)計(jì)人員工作方式的改變是翻天覆地的，不僅要求會(huì)計(jì)人員能夠使用信息系統(tǒng)，還要培養(yǎng)其開(kāi)發(fā)和分析數(shù)據(jù)的能力。高校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置中包含了信息化課程，但側(cè)重于軟件操作，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)不夠重視，同時(shí)高校所使用的軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)務(wù)界的發(fā)展。不夠全面和深入的課程設(shè)置難以使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用信息化知識(shí)，滿足社會(huì)的人才需求。高校的課程體系及教材內(nèi)容一直未進(jìn)行大的改革，在實(shí)務(wù)界已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化的情況下，會(huì)計(jì)課程設(shè)置和教材內(nèi)容中未體現(xiàn)新的發(fā)展方向。

（三）會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論落后于實(shí)踐。在我國(guó)現(xiàn)有的人才管理體系下，絕大部分高校的會(huì)計(jì)教師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上很難做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。高校教師另外一個(gè)非常重要的任務(wù)是科學(xué)研究，但在目前科學(xué)研究主要以實(shí)證研究為主的情形下，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的實(shí)務(wù)界人士表示很難理解教師的科研成果，難以直接用于指導(dǎo)實(shí)踐;另一方面教師也很難取得實(shí)務(wù)中的原始資料進(jìn)行科學(xué)研究，導(dǎo)致理論研究和會(huì)計(jì)實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)。這些都導(dǎo)致高校缺乏能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的綜合性人才。另外大部分會(huì)計(jì)教師本身所學(xué)專(zhuān)業(yè)為會(huì)計(jì)學(xué)，缺乏與其他學(xué)科或?qū)I(yè)協(xié)同發(fā)展以提升專(zhuān)業(yè)教育的整體意識(shí)。在業(yè)財(cái)融合的背景下，依靠單一的學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用越來(lái)越有限，更多的是要多學(xué)科協(xié)同發(fā)展。通過(guò)研究會(huì)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步之間的關(guān)系密切，所以如何將會(huì)計(jì)恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄W(xué)科大平臺(tái)中是非常重要的。

（四）教學(xué)模式單一，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式為主，重在幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)規(guī)則和原理，這種灌輸式的教學(xué)模式內(nèi)容狹窄、形式僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)均由教師進(jìn)行“滿堂灌”的講解，不注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。過(guò)分依賴教材，缺乏啟發(fā)式、討論式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。課程考核注重標(biāo)準(zhǔn)答案，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。而且學(xué)生在校期間熱衷于各種考試認(rèn)證，其內(nèi)容也多以知識(shí)點(diǎn)考核為主，而非以能力考查為主。就算是在采用案例教學(xué)的課程中，因?yàn)樗捎玫陌咐饕獮閲?guó)外引進(jìn)，與我國(guó)的實(shí)際情況不太相符，而且由于教師本身缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

四、業(yè)財(cái)融合背景下會(huì)計(jì)本科教育的變革方向和措施

（一）改革培養(yǎng)目標(biāo)和方案。當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不確定性增加，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，這就要求會(huì)計(jì)人員具備解決復(fù)雜問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，會(huì)計(jì)本科教育必須從專(zhuān)業(yè)化向綜合化發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，不同高校應(yīng)根據(jù)自身的特色，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，形成符合社會(huì)需求且各具特色的人才培養(yǎng)方案。在具體培養(yǎng)過(guò)程中，也要盡量減少同質(zhì)性、統(tǒng)一化，從而構(gòu)建多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)路徑。

（二）實(shí)施課程體系再造。會(huì)計(jì)是一門(mén)具有專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科，但會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性要想做到為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與時(shí)俱進(jìn)，才能提升會(huì)計(jì)學(xué)科的價(jià)值。信息化和業(yè)財(cái)融合改變了會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和模式，對(duì)會(huì)計(jì)這一學(xué)科本身的影響是深遠(yuǎn)和重大的。在此背景下，理論界有必要不斷完善和更新理論體系，同時(shí)根據(jù)理論體系再造會(huì)計(jì)本科教育的課程體系。

在課程設(shè)置中除了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性以外，也要增加與人文社科相關(guān)的通識(shí)課程，重新認(rèn)識(shí)這些課程在會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)中的作用，加大課程之間的融合力度，提升學(xué)生的管理能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)。應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的需要，在課程中應(yīng)加大信息化課程的比重和深度，將信息化課程與會(huì)計(jì)課程相融合。結(jié)合理論邏輯和實(shí)務(wù)要求，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)施重新組合和再造，建立課程單元，打破不同課程之間的壁壘。課程體系設(shè)置好以后，不能一成不變，應(yīng)根據(jù)實(shí)務(wù)和理論發(fā)展的要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)新增的課程類(lèi)型或內(nèi)容，首先以選修課的形式授課，在不斷完善之后，再根據(jù)需要確定是否轉(zhuǎn)化為必修課程。

（三）推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)教育理念的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建等都離不開(kāi)教師的參與，教師的素質(zhì)是決定教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一。在業(yè)財(cái)融合背景下，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)務(wù)界的變化對(duì)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)學(xué)科、會(huì)計(jì)行業(yè)以及會(huì)計(jì)教育模式的影響和挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有的情境下，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)：不僅包括會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要教師改變現(xiàn)有的“個(gè)體戶式”的工作模式，加大團(tuán)隊(duì)合作，共同完成課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、案例收集、教學(xué)方法改革相關(guān)工作。在此過(guò)程中，還要建立高校之間的合作關(guān)系，建立有利于分享課程資源的機(jī)制。除了學(xué)科方面的合作，教師還應(yīng)關(guān)注實(shí)務(wù)問(wèn)題，以各種形式如帶隊(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐、參加咨詢、項(xiàng)目研究等參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)符合條件的實(shí)務(wù)界人士到校承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)，與專(zhuān)任教師進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)注重實(shí)際教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系，使三者成為有機(jī)的整體，互相促進(jìn)。學(xué)術(shù)研究應(yīng)更多關(guān)注相關(guān)的實(shí)務(wù)問(wèn)題，將會(huì)計(jì)研究整合到課程教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目中去。

（四）實(shí)施教學(xué)方法改革。依托信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在課程設(shè)計(jì)上，采用實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程混合的模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹和學(xué)習(xí)由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況多次學(xué)習(xí)，對(duì)需要教師引導(dǎo)和互動(dòng)的部分則在實(shí)體課程中完成。改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，將原先分布在各門(mén)課程中的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，整合后的實(shí)驗(yàn)課程類(lèi)似于財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的運(yùn)作流程，并建立實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)。同時(shí)加大校企合作力度，重視實(shí)踐實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。案例教學(xué)可以營(yíng)造以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，作為一種啟發(fā)性的教學(xué)方式廣受歡迎。在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)后，引入案例教學(xué)可以穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)體系，提升其表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。實(shí)務(wù)是案例的來(lái)源，教師可以將實(shí)務(wù)總結(jié)歸納為可以用于教學(xué)的案例。案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生。在改變教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)改變對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方式。應(yīng)借助信息化平臺(tái)，將總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，注重過(guò)程中的能力提升，而不是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。

綜上，在業(yè)財(cái)融合背景下對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革，使會(huì)計(jì)學(xué)科得到不斷的完善和發(fā)展，必須由各方面通力合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于高校，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、培養(yǎng)方式等多方面應(yīng)做出符合現(xiàn)實(shí)要求的變革;政府和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與高校之間的合作，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì);對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體，應(yīng)對(duì)高校教育進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證與高校課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)學(xué)科也才能夠不斷地取得發(fā)展。S

【主要參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 何玉潤(rùn)，李曉慧.我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于美國(guó)十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會(huì)計(jì)研究，2013，（4）.

[ 2 ] 孫錚，李增泉.會(huì)計(jì)高等教育的改革趨勢(shì)與路徑[J].會(huì)計(jì)研究，2014，（11）.

[ 3 ] 劉慧鳳，姜蘇娛.我國(guó)會(huì)計(jì)教育研究文獻(xiàn)評(píng)述——基于比較研究視角[J].會(huì)計(jì)研究，2015，（6）.

[ 4 ] 張向菁.業(yè)財(cái)融合中管理會(huì)計(jì)人才梯隊(duì)建設(shè)研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（10）.

[ 5 ] 吳艾莉，王開(kāi)田.“一帶一路”戰(zhàn)略與我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育改革取向[J].中國(guó)高等教育，2016，（22）.

[ 6 ] 劉國(guó)城，董必榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)教育的困境與變革[J].南京審計(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（01）.

[ 7 ] 王開(kāi)田，胡曉明.高素養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)探析[J].中國(guó)高等教育，2017，（09）.

[ 8 ] 郭永清.中國(guó)企業(yè)業(yè)財(cái)融合問(wèn)題研究[J].會(huì)計(jì)之友，2017，（15）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬亞紅，女，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，蘭州大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在讀博士，甘肅省會(huì)計(jì)高端人才，注冊(cè)會(huì)計(jì)師;研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。