淺談小學語文教學中核心素養的滲透

孫欣

摘要：隨著“核心素養”概念的提出，小學語文學科教學全新教學思路及要求也應運而生。小學語文教學，需讓學生擁有良好的學習習慣和方法，在積累及學習語文知識時，更加需要培養學生對母語的熱愛情感，將語言學科魅力展現出來。本文將展開對小學語文核心素養的思考及實踐。

關鍵詞：小學語文；核心素養；課堂實踐

語文是所有人文學科的基礎，新課標中涉及到核心素養的內容主要有：語言、審美、思維、文化，這幾方面互相聯系，又獨立成章，缺一不可。從學生的未來發展方向看，核心素養是學生進入社會中適應社會的基礎。在教學過程中，小學語文中的核心素養要求堅持以人為本，促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生的綜合發展能力。

一、注重語言積累

1.課堂積累重視度

相較于其他的語文學習手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動，是眼、耳、口、腦同時并用的語言及思維形式，能讓學生在讀中感受、記憶、積累語言。因此應當重視語文課文朗讀在教學中的專有價值，用誦讀給學生讀書的時間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準重點，且需強化初讀。

基于這樣的過程，教師可增加學生接觸語言的機會，引發學生讀書的欲望，通過小組讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學生在讀書中有所樂、有所感悟，并且加深對課文的理解，提升語文學習的興趣。

例如：在閱讀《桂林山水》時，為了提升學生的語文素養，在進行這節課的教學時，我組織學生對文本中的一些重點句子進行了積累和分析，如：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

組織學生對這一句話進行解讀，并在閱讀中進行積累，比如：分析該句子中運用的修辭手法，即：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句；再對每個小句子中運用的修辭手法進行分析，比如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學生的解讀能力和分析能力。當然除了對句子進行解讀之外，我們還要對其進行仿寫或者是有意識地將其應用到自己的寫作之中，進而提高學生的語文積累能力，使學生的語文核心素養得到培養。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導學生開展豐富的課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養料。而教師是學生學習的引導者、指路人，需教授給學生應積累的知識點。教師應該在學生看書時，指出一些好詞語方便學生有方向積累，加強學生詞語的敏感性，同時養成學生有意識積累的良好語文學習習慣。例如，教師可與學生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句。“這篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導語，無疑是一種較好的、可以引導學生積累的良性選擇。

二、培養審美能力

在培養學生核心素養過程中，教師必須結合小學生已有的知識與生活經驗，優化利用課堂實踐，巧妙利用語文課文資源，積極引導他們在朗讀的同時學會思考，充分發揮自身想象力，理解課文內容的基礎上，品味語言文字，深刻感受其獨特之美，逐漸提高其審美能力。

以“桂花雨”為例。教師可以利用課堂實踐，要求學生理解課文內容的基礎上，找出課文中描寫“搖花樂”的句子。在學生說這些句子的時候，教師可以做出相關的動作，促使課文內容更加形象、生動，營造一種真實化的情境，讓學生充分發揮想象，說說自己看到了什么，又聽到、感受到了什么，可以有效提高課堂趣味性，提高學生參與課堂的程度，更好地感悟文章作者那復雜的情感，在無形中豐富學生的審美體驗，逐漸提高他們的審美能力，進一步培養其語文核心素養。

三、提升人文素養

人文素養的培養是展現語文課程價值最大化實現的基礎，也是幫助學生形成正確情感態度和價值觀的重要方面。所以，在小學語文教學過程中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的人文素養，進而為學生健康地成長做好基礎性工作。

例如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了培養學生的人文素養，也為了確保高效語文課堂的順利實現，在本節課的教學中，我組織學生對這篇文本中所包含的思想情感進行深入的理解，以確保學生在高效的課堂中養成良好的學習習慣。教學片斷如下：

師：為什么會對同一篇文章進行“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價？

生1：因為父母的觀點不同。

生2：因為母親比較喜歡巴迪。

生3：父親對巴迪比較嚴厲。……

師：是的，父母觀點的不同導致了兩種不同的愛。但是，母親比較喜歡巴迪這個觀點大家認同嗎？意思是說父親不喜歡巴迪嗎？

生1：是的。

生2：不是的。只是父母的喜歡方式不同。

生3：不是的。父親也是喜歡巴迪的，因為文章最后巴迪說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點———那就是愛?！薄?/p>

引導學生在這樣的交流中去感受文本中所表達的兩種不同的愛，這樣不僅能夠強化學生的認識，幫助學生理解文本中所表達的中心思想，而且對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

總而言之，在素質教育背景下，小學語文教師必須將學生語文核心素養培養放在核心位置，聚焦語文課堂教學實踐，促進學生思維發展，提高他們的語言應用能力、審美能力，有效培養他們的核心素養，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

參考文獻：

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