對小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究

王桐

摘要：“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教學(xué)中是一種比較常見的訓(xùn)練方式，但是很多語文教師理解地不夠透徹，所以沒有抓住精髓，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)策略的運用浮于表面，整體實效性不高。新課改背景下，語文教師要加大教育改革力度，針對閱讀教學(xué)與寫作教育進行深入研究，在這個基礎(chǔ)上找到兩者契合點，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；以讀促寫；讀寫結(jié)合

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來就是教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點。語文教師面對寫作教學(xué)感到頭痛，學(xué)生面對寫作任務(wù)也是提不起興趣。歸根究底，這與學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作素材等有一定的關(guān)系[1]。為了改善這一局面，語文教師可以在教學(xué)中采取以讀促寫的教學(xué)方式，通過有效的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累素材，掌握寫作技巧，提升寫作水平，本文對此進行分析。

一、基于閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：一種情況，小學(xué)生拿到寫作任務(wù)后，往往愁眉不展，不知道從何處下筆，陷入無話可說的局面。另外一種情況，小學(xué)生寫出來的文章洋洋灑灑，甚至長篇大論，但是細細一讀發(fā)現(xiàn)空洞無物，沒有任何實質(zhì)性內(nèi)容，反而有很多重復(fù)、贅述的句子。歸根究底，這與學(xué)生缺乏寫作素材有一定的關(guān)系。寫作是一個輸出的過程，而輸出需要一定的積累量[2]。如果學(xué)生沒有一定的知識積累，在寫作中自然就會出現(xiàn)這樣的尷尬局面。而閱讀就是一個很好的輸入途徑。閱讀可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識體系，促進學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生輸入一定的量，自然就會輸出。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。所以，語文教師可以不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生寫作水平的提升打好基礎(chǔ)。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師可以從以下兩種途徑引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材：其一，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。語文教材中有很多課文，這些課文講述的是各種各樣的人和事，比如《吃水不忘挖井人》《曹沖稱象》《朱德的扁擔(dān)》等，這些名人故事實際上就是一種很好的寫作素材。教師在閱讀教學(xué)中可以和學(xué)生一起解讀這些小故事，并且讓學(xué)生用一本單獨的筆記本將這些經(jīng)典的名人小故事摘抄下來，作為今后寫作中的素材。其二，在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。素材的積累是一個艱難且漫長的過程，僅僅靠教材上的一點知識點是遠遠不夠的，教師還要加強學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)[3]。例如，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們這個年齡段的課外讀物，然后讓學(xué)生在閱讀過程中將自己看到的經(jīng)典小故事、好詞好句等摘抄下來，平時的時候多翻看，多閱讀，通過這種指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。

二、基于閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握寫作技巧

要想寫好一篇文章，僅僅靠有豐富的寫作素材是不行的，還要有一定的寫作技巧，這也是目前小學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出來的弱項之一[4]。很多小學(xué)生素材豐富，語言組織能力也比較強，寫出來的文章雖然通順、流暢，但是卻平鋪直述，如同記流水賬，難以引起讀者的情感共鳴。面對這一現(xiàn)狀，語文教師可以通過閱讀教學(xué)去改善。入選小學(xué)語文教材中的文章都是教育專家精挑細選出來的，無論是語言、思想還是內(nèi)涵等各個方面，都具有一定的權(quán)威性和代表性。語文教師在講解這些課文的時候可以充分利用這一載體對學(xué)生進行寫作技巧的教學(xué)，使學(xué)生掌握更多更實用的寫作技巧。例如，很多學(xué)生在描寫人物的時候，不會生動地去描繪一個人的神態(tài)動作。這樣，教師在講解《狐假虎威》這篇課文的時候，就可以重點帶領(lǐng)學(xué)生分析狐貍的神態(tài)動作，如“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”，這句話雖然沒有直接寫狐貍的狡猾，但是讓讀者一眼就可以看出來狐貍的狡猾。除此之外，語文課文中還有很多描寫風(fēng)景、情感的文章，教師可以以此為載體給學(xué)生重點講解寫作技巧，使學(xué)生熟練掌握這些寫作技巧，并且將其運用到自己的作文之中，給文章提亮增色。

三、基于閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生語文寫作能力

寫作是一項具有很強實踐性的學(xué)習(xí)活動，僅僅掌握理論知識是完全不夠的。換言之，語文教師不僅要幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生掌握寫作技巧，還要帶領(lǐng)學(xué)生進行“實戰(zhàn)”，也就是讓學(xué)生真正下筆去寫。只有不斷去寫，才能從根本上提升寫作能力。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以采取仿寫、擴寫、續(xù)寫等多種方式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生對這個故事進行續(xù)寫，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能深化學(xué)生對這篇文章的理解。除此之外，語文教材中有很多文字優(yōu)美的文章，教師可以讓學(xué)生對這些優(yōu)美的句子進行仿寫，以此鍛煉學(xué)生的語言組織能力。而擴寫訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，對于提升學(xué)生的寫作能力也起到一定的促進作用。

結(jié)論：

綜上所述，寫作是一個輸出的過程，而輸出需要輸入去維持，這就凸顯出閱讀教學(xué)的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，鍛煉學(xué)生語文寫作能力。長期以往，學(xué)生的寫作興趣和寫作水平均會得到提升。本文是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗就如何有效利用以讀促寫教學(xué)策略改善閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)局面闡述的幾點拙見，希望能為廣大語文教師的寫作教學(xué)提供理論參考，共同推進小學(xué)語文教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]顏克秀.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：213.

[2]陸寅霞.淺析小學(xué)低中學(xué)段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：160.

[3]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）：93-94.

[4]魏小娜.“讀寫結(jié)合”的三種課型例析——以人教版小學(xué)高段語文為例[J].語文教學(xué)通訊，2014（Z3）：4-8.