合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

張明珠

摘要：合作學習方式是提高學生學習興趣、提高學生學習主動性的有效途徑，對于小學語文教學來說，具有非常重要的意義。教師作為引導者，應該對學生進行合理分組，有效指揮，選擇適用于文本的適當合作方式，為學生的語文學習打下良好基礎。本文探討了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；應用

在小學語文閱讀中要加強學生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發出燦爛的火花。在閱讀中通過合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學閱讀的不斷發展，合作教學會在閱讀中發揮更加作用，會給閱讀帶來意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。

1 合作學習的意義

合作式學習的方法能提高學生的參與，激發學生的能動性，小組交流討論又能提高學生的語言交流能力，從側面聯系語言素養。語文教學本身不同于其他學科，語文本身可以通過口語交流提高自身水平，合作學習的方式恰恰滿足了對口語交流的要求。合作學習本身就是內涵豐富的，是有利于學生主動參與的多樣化的教學形式之一。合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養。學會合作是現代教育的重要價值取向，而合作學習是培養合作精神的重要途徑。我們知道，現在的學生大多是獨生子女，一定程度上缺乏團結協作、互幫互助、無私奉獻的精神。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；同時可以提高學生的學習效率；培養小組成員之間的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在討論的過程中，認真參與的小組應該受到表揚，激發學生的集體榮譽感，同時也要照顧到表現不是十分出色的小組，給予鼓勵和支持。教育的根本目的不僅是教書，更多的還是育人，學習過程中得到成績就值得鼓勵和表揚，更是要借此機會養成學生良好的學習習慣和學習態度。

2 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

2.1營造合作學習氣氛，激發學生學習興趣

俗語說，興趣是最好的老師。對學習而言，興趣是興奮劑是催化劑，對學生的學習有著促進作用，眾所周知，興趣對學生學習的重要性不言而喻，沒有興趣的學習也必然是低效率的，只有建立在興趣基礎之上的學習，才能有效和長久。因此，將合作學習用于小學語文閱讀教學，最為關鍵的就是要激發徐盛的合作學習興趣。教師首先要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠放松心情，以愉快輕松的心態學習。

2.2分組任務的命題

教學內容通過小組合作學習的方式進行，就必須對課題的內容及其意義有著深刻的了解，才能讓分組學習發揮出最大的效應。除了教師在其中的主導作用外，合作學習的命題才是關鍵。在教育環節中進行小組合作學習，什么樣的授課內容適合小組討論；為什么要進行小組討論學習；小組討論環節需要進行多長時間；可能會出現那些情況；如何進行正確的引導。任務命題必須將全班教學、小組教學和個人自學三種具體的學習模式相結合，做到優勢互補。在做課前準備時必須了解什么樣的教學內容適合什么樣的教學方法，適合自學的教學內容進行小組討論學習只會增加學生的學習負擔，浪費寶貴的課堂時間而達不到要求的教學質量以及教學效果。合作學習和自主學習的內涵不同，意義和影響也不同。自主學習重在強調學生的為主體，而合作學習突出了師生、生生甚至師師之間的良好互動。二理論依據也不同，合作學習建立在學生內在動機和交際需求的基礎上，是一種雙邊乃至多邊的學習模式，滿足學生的交際需求。從實施效果上看，自主學習可以減少學生對老師的依賴心理，從被動接受知識轉變成主動學習知識，但是自主學習對學生自身約束力要求比較高。小組學習就大不形同，小組學習很容易在小組內形成競爭機制，構成相互幫助、相互監督的關系，有效的小組學習是不會流于形式而導致學生在小組內的積極性不高。

2.3確定學習目標，開展分組討論

處于小學階段的學生，年齡較小，對于文章的理解不是十分透徹，因為不同學生對各種事物的認知存在一定差異，理解能力也有所不同。這種情況下，教師開展合作學習，需及時幫助學生確立學習目標，然后讓學生有目的性的對相關內容進行討論和研究。小組內成員充分表達自身想法之后，再開展組內討論和總結，最終得出答案。此后，小組組長派出代表，對本組觀點進行表達，全班同學對每個小組的觀點進行再次討論，最后教師做總結。

2.4教師適時參與，科學指導學生

小學階段的學生年齡較小，對事物的理解能力有限，即便開展小組討論，也不一定對相關知識進行全面了解。特別是當小組成員遇到難以解決的問題時，教師應當適當對其進行指導或者引導。這種情況下，當學生遇到問題難以解決時，教師可以在小組內提出具有引導意義的問題，也可以適當的點撥，從而將學生思路向著正確的方向指引。開展小組合作教學過程中，教師以平等的身份和學生之間進行交流，在合適的時候，教師可以參與到某一個小組的討論中去，和學生共同對相關問題進行探索，在這一過程中，教師充分了解不同學生的思維習慣和學習習慣，以方便日后的因材施教。

2.5正確評價合作學習

小學語文閱讀教學中的教學評價是極為重要的，對學生的語文知識學習具有深遠的影響。學生的語文閱讀學習評價也應當因人而異，重視學生個體間的差別，對進步的學生，教師應當給予充分的肯定與贊揚。每個學生的能力與接受知識的程度不同，在教學成效上也存在差別，因此教師在評價學生的學習效果時，必須注意全面性與差異性。學生只要有進步，就應當給予鼓勵，讓學生體會到合作學習的優勢，建立學習語文閱讀的自信，從而令語文閱讀學習達到更好的效果。

總之，在小學教學中，合作學習是一種主要的教學方式之一，能夠在合作中不斷地提高文字閱讀能力和口語表達能力，具有極大的實踐性和情景模擬行。結合自主學習和合作學習，培養學生的獨立學習能力和學習態度，提高學習興趣，培養素質發展，增強交際能力，提升閱讀理解能力，從而提高了小學語文的教學和質量。

參考文獻：

[1]薛開慧.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].中華少年.2018（10）

[2]吳汝芹.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].知音勵志.2017（15）