激勵性語言：讓智障孩子做得更好

黃月霞

【摘要】 教師在教育教學過程中能對學生進行及時的激勵，就能喚醒每一顆沉睡的心，能樹立孩子的自信，能調動學生學習的積極性，還能創設和諧的課堂氛圍，有利于建立起融合和諧的師生關系。

【關鍵詞】 智障 激勵 自信

【中圖分類號】 G760 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-159-01

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”不論是大人還是孩子都喜歡受到激勵。有研究表明，人最大的愿望是做一個被肯定的人，多激勵能讓人產生自信和勇氣。哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”智障學生更渴望得到肯定，而激勵性語言正是對個人肯定的具體體現。結合自己18年的教育教學經驗，事實證明教師能對學生進行及時的激勵，就能喚醒每一顆沉睡的心，能樹立孩子的自信，能調動學生學習的積極性，還能創設和諧的課堂氛圍，有利于建立起融合和諧的師生關系。

激勵性語言，樹立了孩子的自信。《學習的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。”由于特殊孩子的缺憾性，在現實社會中還沒有被完全接納，走在人群中往往遭人冷言冷語，被人指手畫腳。學生根本抬不起頭來“做人”，沒有絲毫的自信可言。因此，我們特教老師首當其沖的任務就是讓智障孩子重拾自信。于是，在平時的教育教學過程中我就會多觀察學生的言行，關注他們細微的進步，如主動跟老師、同學、阿姨問好，上課能主動舉手回答問題、學會刷牙洗臉、穿衣服、系鞋帶、疊被子等等我都會激勵他們，我都會為他們豎起大拇指說：“你真棒！”這時他們雙手握拳同時嘴里發出“耶”的聲音，那表情與聲音充滿了自豪與自信。老師的及時表揚、鼓勵增強了他們完成任務的信心。讓智障學生知道自己可以做得更好。半個學期下來，他們的精神面貌發生了驚人的變化，臉上時刻洋溢著自信的笑容，連公交車司機和乘客們都給孩子們豎起了大拇指稱贊。家長們更是看在眼里喜在心頭。

激勵性語言，調動了學生學習的積極性。學生麗麗是唐氏綜合征兒童，性格執拗、做事情緒化。可她舞蹈方面有天賦，我就抓住這一“閃光點”培養她。但讓她規規矩矩地學習舞蹈動作是很困難的，往往學不到10分鐘她就像泄了氣的氣球，癱坐在地上說累了，不跳了，要不就是耍賴、發脾氣。這時，我就會面對面地蹲下來，面帶笑容問她“麗麗想不想得到大紅花，想的話就要聽老師的話好好跳舞，跳好了老師就獎勵大紅花。”有正強化物大紅花作為激勵，這時她就會認認真真地繼續跳舞了，嘴里還不停地說著：“跳好了就有大紅花獎勵嘍！”這大紅花，調動了學生學習的積極性，使學生體驗到了成功的喜悅，點燃他們內心要求上進的火花。

激勵性語言，活躍了課堂氣氛。心理學告訴我們，對于兒童成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是調動學生積極參與課堂教學的驅動力。就拿小明來說，他是一個在課堂上不愛回答問題的學生，通過激勵，使他發生了飛躍的變化。我時常關注他上課的表現，有時讓他回答簡單的題目，雖然答非所問，但我從不因此嘲笑他，而是從激勵為主，積極地引導他僅僅是一小部分回答正確，我也在班上大聲地表揚她。果然，經過一段時間的訓練，她他回答問題不僅正確率提高，而且能有條有理地說上一大段話。據其他科任老師反映說小明看到其他同學回答不出問題時，他還會主動說幫忙回答呢。小明的轉變充分證明，學生由于自己的努力，獲得了成功，并得到老師的表揚和鼓勵，其積極向上的心理需求就得到了滿足，他們就會不失時機地表現自己，這樣課堂氣氛也就活躍了。

激勵性語言，融洽了師生關系。我班圓圓同學，自理能力和動手能力都很強，但學習知識的能力幾乎為零，在課堂上缺乏自信心，上課從來不舉手回答老師提出的問題，首先，我從她的興趣出發，創造機會，讓她開口說話。在每天班級管理中，我會放一些幻燈片，包括植物、動漫、動物的，在放植物、動漫人物時，她的表情漫不經心，經常向窗外張望；可是當放到小狗的幻燈片時，她不僅目不轉睛，還伴隨鼓掌，不時還發出笑聲。當捕捉到這些“好兆頭”時，我都會用親切的目光注視著她，用微信、點頭激勵她。并嘗試和她進一步交流，引導她開口講話。我問道：“它叫什么呀？”在交流中，沒有了膽怯，沒有了結巴，自信寫在了她臉上。雖然她講得很小聲卻非常清晰“小狗”，這時，我會豎起大拇指對她敢于開口講話給予充分的肯定；我再趁勢追擊，繼續引導她說話“你喜歡小狗嗎？”、“小狗可愛嗎？”、“你和小狗是好朋友嗎？”等等，圓圓都能一一和我對話交流，此刻，我就大加贊賞，號召全班同學為她鼓掌。每當這時，的眼睛里總會流露出愉悅的光芒和對老師的感激。下課后，還會圍在老師的身邊，幫老師捶背按摩，在老師耳邊說一些知心話語。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”智障孩子有先天的缺憾是一種不幸，因此，學校和老師理應給他們更多的關愛，要盡可能地給智障孩子以“興奮劑”——表揚和鼓勵，為他們營造一個輕松和諧的課堂氛圍，激發他們的上進心，讓他們在各項活動中體驗成功，得到愉悅，建立自信。

心理專家提醒我們，老師要不吝惜對學生進步的激勵，一個善于激勵自己學生的教師，很容易獲得很好的教學效果，很容易成為一個好老師。所以，讓我們在今后的教學實踐中，多發現孩子的閃光點，不斷激勵他們，不斷地去喚醒更多的智障孩子，讓他們做得更好，他們也可以和其他孩子擁有一樣絢爛的天空。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《魏書生教育教學藝術》龔春燕等編著，漓江出版社，2000年.

[2]《學習的革命》[美國]珍妮特·沃斯和[新西蘭]戈登·德萊頓撰寫，上海三聯書店出版，1998年12月.

[3]《德國教師教育指南》第斯多惠撰寫，袁一安譯。人民教育出版社，2001年.