捕捉小插曲，生成精彩課堂

趙春麗

[摘? ?要]歷史與社會的課堂是活的課堂，新課程要求教師要進行課前預設，對課堂的小插曲要做到心中有數。因此，教師要關注課堂小插曲，抓住新的課堂生成點，因勢利導，使小插曲為歷史與社會課堂錦上添花。

[關鍵詞]歷史與社會;精彩課堂;小插曲

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0082-02

歷史與社會課堂是教師和學生共同的生命歷程，是教師與學生，學生與學生心靈不斷撞擊，思維火花不斷被點燃的過程。作為教師，總希望通過預設，達到預期的教學效果。但不可否認，課堂是活的課堂，在師生互動的過程中總免不了會出現一些意外的小插曲，有時幽默詼諧，令人捧腹;有時發人深思，韻味無窮;有時柳暗花明，引人入勝……在課堂上，教師如果能關注這些小插曲，適時引導，會使教師的教和學生的學取得出乎意料的效果。

一、質疑問難，綻放精彩課堂

古語說：“學起于思，思源于疑。” “小疑則小進，大疑則大進?！痹谡n堂教學中，只有充分調動學生的學習積極性和主動性，使他們的思維處于積極、緊張的運轉狀態，才能使他們從當前所學的知識中得到啟發，引起聯想，提出疑問。而學生在學習過程中產生的質疑聯想，既是學生思維碰撞的結果，也是對教材的進一步理解，更是對教師智慧的挑戰。所以，教師要善于應對學生的質疑問難，并使之成為新的教學資源。

如在教到“秦嶺—淮河是南北方的分界線”時，一位學生突然問道：“秦嶺—淮河是劃分南北方的分界線，那秦嶺—淮河到底屬于北方還是南方呢？”我一方面肯定了該生善于思考，勇于提出疑問，另一方面抓住這個時機，把問題拋給全班學生：誰能來為他解答？學生七嘴八舌地回答，有學生說是北方的，也有學生說是南方的，還有學生說既是南方的又是北方的。

說屬于北方的學生認為，秦嶺、淮河緯度位置大概在33°N—34°N之間，又在長江以北，因此屬于北方;說屬于南方的理由則是從《中國1月平均氣溫圖》上看，淮河冬季在0℃以上，不結冰;還有學生認為嶺南和嶺北在自然環境和人們的生產、生活習慣上有很大的不同，所以秦嶺南屬于南方，秦嶺北屬于北方……可謂眾說紛紜。

實際上，我國南北方的地理分界線，并不是具體到某條緯線、某個點，而是存在一個相當寬的地帶來過渡完成的。但在秦嶺—淮河兩側，無論是自然環境還是人文特色，都有明顯的不同。秦嶺—淮河之所以作為分界線，是為了說明地域差異的存在。

課堂中那位學生的質疑，牽動了全班學生的心，也激發了學生的參與熱情，使學生在真情實感的質疑探究中碰撞出了真理的火花。課堂因之而精彩，學生對此內容也有了更清晰、更深刻的認識。

二、 因勢利導，成就精彩課堂

學生存在個體差異，原有的知識經驗、情感體驗和思維能力都不同，對同一事物和問題的看法也不盡相同，甚至可能會對立。教師在課堂教學中應因勢利導，使學生在探究中迸發出新的思維火花，重建知識結構，培養學科能力，提升情感，確立正確價值觀。

例如在教學《八國聯軍侵華戰爭》，教師講到清政府派李鴻章去簽訂《辛丑條約》時，一學生突然說道：怎么簽條約都是李鴻章去的？他真是個賣國賊?。R上有幾個學生附和）

師（一呆，立即順勢而問）：你們都認定李鴻章是賣國賊嗎？

學生紛紛發表自己的見解。

師（進一步引導）：我們該如何評價李鴻章？假如你是李鴻章，你會怎樣做？

生1：評價歷史人物要一分為二，史論結合，還要參考當時的歷史背景。我認為，李鴻章是一個賣國賊，因為他代表清政府簽訂了《馬關條約》《辛丑條約》等喪權辱國的條約，出賣了國家主權，損害了人民利益，使清政府完全成為列強統治中國的工具，導致中國完全淪為半殖民地半封建社會。

師：李鴻章簽訂的喪權辱國的不平等條約有30多個，還鎮壓了農民起義，從這些方面評說他是賣國賊，不過分。但是如果李鴻章不去，是不是這些條約就不用簽了？請同學們課后查閱資料，我們下節課再深入討論這個問題。

生2：我認為李鴻章是對近代中國做出了重大貢獻的人，首先他是洋務運動的主要代表人物，創辦了一系列的軍用和民用工業，開啟了中國的近代化，培養了一批人才，對今后的改革大有幫助。因此他有“東方的俾斯麥”之稱。其次，我認為當時如果換另一個人去簽條約，結果也必然是一樣的，不能把一個政府的無能全都推責到一個老人身上，這有找“替罪羊”之嫌。（全班鼓掌）

生3：我認為李鴻章雖有功但也有過，如果功再大些就好了。

師：你們可以對剛才的討論總結一下嗎？

生4：評價歷史人物，要辯證地看待，既要用史實來證明他對推動社會進程產生的積極影響，還要看到他不足的一面。李鴻章有功也有過，他在當時的社會里沒得選，只能這樣做，他一個人無力挽救一個即將滅亡的清政府。

師：這位同學說得很好。在評價歷史人物或歷史事件時，既要考慮全面性（積極影響、消極影響），又要考慮歷史性（不能脫離當時的社會現實），還要考慮主流性（評價重點放在對歷史進程的影響上）。只有這樣，才能還原歷史人物本來的面貌，接近歷史真相。（學生頓有所悟）

在上述教學過程中，教師抓住了時機，因勢利導，既完成了課堂教學任務，又進行了學法指導，提升了學生的歷史學科能力，使學生形成了正確的情感態度價值觀。

三、 節外生枝，衍生精彩課堂

節外生枝比喻在問題之外又生出了新的問題。在課堂上，出現“奇思異想”“奇思怪論”是正常的，這是學生真實情感的流露，是他們內心世界最迫切的需要。當課堂中出現這些始料未及的“意外”時，教師若視而不見，會挫傷學生學習的積極性;若嚴加斥責，將會熄滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將會使學生心生不滿，對教師失去信任。這就需要教師直面“意外”，冷靜思考、巧妙捕捉其中的“亮點”，并靈活地調整教學進程，從而使課堂不斷地綻放美麗、衍生精彩。

記得有一次在上《山地之國》的公開課時，為了讓學生對阿爾卑斯山有更深入的了解，我播放了一段錄像。當播放到山區風光時，許多學生都陶醉在美麗的風景中，突然有一位學生大聲說道：“看這張圖，為什么阿爾卑斯山上有這么多的雪，卻會出現河流斷流的現象？”這一問題是我始料未及的，課堂氣氛和教學節奏明顯被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生為之瞠目的時候，我定了定神，對這位學生給予稱贊，并請全班學生思考：為什么阿爾卑斯山區的河水補給豐富，圖中的河流卻出現“斷流”？它是真的斷流嗎？一石激起千層浪，學生經過認真仔細地閱讀和討論，最后得出結論：因為這里地勢高低起伏，高山峽谷，險峰深澗，我們不可能看到河流的全貌，還有就是照片拍攝時的角度原因，使這張圖上的河流看起來“斷流”，實則不是。（聽課教師也連連點頭）。

對于學生的離奇發言，教師要巧妙地進行“點撥引導”，“導”向正確方向，從而使正確觀點得到明確，也使教學內容再度升華。短短的幾分鐘，師生得到了讀圖、用圖、析圖能力的培養和提升。而教師作為課堂教學組織者、引導者、鼓勵者的角色也體現得一覽無余，精彩在沒有預設中自然而來。學生的發展性思維、創造性思維也得到了提升與培養。我們的課堂時常會有這樣預設之外的“枝節”，捕捉它，會衍生出精彩的課堂。

藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蔽覀兊恼n堂時常會有預設之外的小插曲，讓我們睜大眼睛，去發現、去挖掘、去捕捉，這能為我們的課堂創造精彩。

（責任編輯? ?袁? ?妮）