巧用多媒體展示史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

楊文仁

[摘? ?要]采用多媒體展示史料能生動(dòng)直觀地“再現(xiàn)”歷史，使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的情感共鳴。為此，教師可通過(guò)巧用思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀，巧用動(dòng)態(tài)地圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，巧用原始史料來(lái)提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，巧用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富學(xué)生的歷史解釋?zhuān)捎靡曨l史料來(lái)生發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

[關(guān)鍵詞]史料;多媒體;歷史核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0074-02

核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新方向，也是高考命題的新指向。在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們每一位歷史教師必須面對(duì)和需要研究的新問(wèn)題。隨著歷史課程改革和教學(xué)研究的不斷深入，史料教學(xué)已被許多歷史教師所認(rèn)同并積極踐行。但是，大量文本史料的堆積無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧用多媒體展示史料能生動(dòng)直觀地再現(xiàn)歷史，使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，從而“引領(lǐng)學(xué)生在豐富的歷史信息、真實(shí)的歷史場(chǎng)景中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、追問(wèn)歷史真相、探究歷史問(wèn)題、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧、生發(fā)歷史啟迪” 。下面筆者就如何巧用多媒體來(lái)展示史料，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、巧用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，可以推動(dòng)人類(lèi)對(duì)歷史的認(rèn)知由表及里、由淺入深，可以透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。現(xiàn)行中學(xué)歷史教材都是按照唯物史觀的基本要求進(jìn)行編寫(xiě)的，唯物史觀是貫穿歷史教材編寫(xiě)的一條主線(xiàn)。為幫助學(xué)生清晰地梳理唯物史觀的基本內(nèi)容，更好地運(yùn)用唯物史觀的原理認(rèn)識(shí)、分析歷史問(wèn)題，教師在教學(xué)中可借用多媒體技術(shù)演示思維導(dǎo)圖，將唯物史觀具體化、發(fā)散思維可視化，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用唯物史觀原理認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的能力。

二、巧用動(dòng)態(tài)地圖增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念

由于年代久遠(yuǎn)或地域空間稱(chēng)謂的變遷，學(xué)生會(huì)對(duì)“已往”的歷史感到陌生，教師也會(huì)在教學(xué)中因“一言難盡”而力有不逮。采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)很難突破這一“瓶頸”。而運(yùn)用動(dòng)態(tài)地圖則可以變抽象為具體，變模糊為清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同作用，強(qiáng)化學(xué)生的感知，進(jìn)而提升學(xué)生的地域空間想象能力，解決過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題。如張騫出使西域、紅軍長(zhǎng)征、三大戰(zhàn)役和新航路的開(kāi)辟等教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就能將生硬的歷史形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。有些歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握區(qū)域特征和相應(yīng)位置。如秦滅六國(guó)、敵后抗日根據(jù)地、羅馬擴(kuò)張、北約和華約的對(duì)峙等教學(xué)內(nèi)容，可采用區(qū)域顏色閃爍、變色的方式，使書(shū)本上的地圖變活，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)和空間觀念。

三、巧用原始史料提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

史料是還原與重構(gòu)歷史的證據(jù)，是解釋歷史的依托，特別是那些原始史料，對(duì)解釋、重構(gòu)歷史具有重要作用。教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體向?qū)W生直觀展示古典文獻(xiàn)和文物遺跡等原始史料，讓學(xué)生近距離地感知?dú)v史證據(jù)，進(jìn)而催生“論從史出、史由證來(lái)”的實(shí)證意識(shí)。例如學(xué)習(xí)“從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一”時(shí)，可展示秦始皇陵兵馬俑的實(shí)物圖片，使學(xué)生有身臨其境之感，真切地感受到秦軍嚴(yán)明整肅、威武雄壯的陣容和奮擊萬(wàn)里、排山倒海的氣勢(shì)，由此加深對(duì)秦始皇橫掃六合、廓清宇內(nèi)這段歷史事實(shí)的理解。再如學(xué)習(xí)“重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)”時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示中國(guó)古代不同時(shí)代的貨幣形制，如貝、刀、鏟、紡輪等，還有秦漢唐的“圓形方孔”，使學(xué)生了解“我國(guó)古代的貨幣形制經(jīng)歷了由自然貨幣到人工貨幣，從雜亂到規(guī)范”的演變趨勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的歷史解釋

英國(guó)歷史教學(xué)法專(zhuān)家湯普森說(shuō)：“歷史學(xué)習(xí)不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身或發(fā)生了什么上，而是集中在我們?nèi)绾伟l(fā)展對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。”史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，是形成歷史解釋的依據(jù)。人們占有的史料不同，形成的歷史解釋也就不同，而且占有的史料越豐富對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)可能就越深刻，對(duì)歷史的解釋可能就越接近真相。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集史料。學(xué)生圍繞同一歷史內(nèi)容從不同視角、不同立場(chǎng)收集不同的史料，進(jìn)而傾聽(tīng)歷史回聲，可以增進(jìn)歷史理解，催生歷史解釋。例如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集史料。學(xué)生搜集的史料豐富多彩，從形式上看，有叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……從角度上看，有社會(huì)性質(zhì)、政治體制、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、對(duì)外政策、武器裝備、科技水平、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、思想觀念……學(xué)生通過(guò)自主搜集史料，了解了中國(guó)和世界發(fā)展的大勢(shì)，增強(qiáng)了歷史洞察力和歷史使命感，進(jìn)而催生出對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)多方位的歷史解釋?zhuān)l(fā)出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是資本主義英國(guó)與封建主義中國(guó)的一次正面交鋒”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方近代工業(yè)文明與中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的碰撞”等一系列深刻的歷史認(rèn)識(shí)。這樣既拓展了學(xué)生歷史解釋的視域，又加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度，同時(shí)也能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展直接或間接地受到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、政策、科技、地緣等多種因素的影響，在分析歷史現(xiàn)象、歷史事件的原因或影響時(shí)要進(jìn)行多角度、全方位的考慮，進(jìn)而形成較為客觀的歷史解釋。

五、巧用視頻史料生發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷

教育家杜威認(rèn)為，“歷史學(xué)科是塑造人的道德品質(zhì)的最優(yōu)學(xué)科”;哲學(xué)家雅斯貝爾斯更強(qiáng)調(diào)，“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必須先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人從歷史中汲取養(yǎng)分”。視頻史料對(duì)于培育學(xué)生的道德品質(zhì)和精神有著非凡的魔力，教學(xué)中可利用視頻史料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符的歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，讓學(xué)生身臨其境，親身感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中“日軍的滔天罪行”時(shí)，可播放《上海紀(jì)實(shí)——南京往事》中的片斷：“一個(gè)個(gè)鐵證如山的檔案、一幅幅慘絕人寰的畫(huà)面、一組組驚心動(dòng)魄的數(shù)字……”伴隨著低沉的音樂(lè)、悲憤的解說(shuō)，頃刻間學(xué)生疾首蹙額，義憤填膺。這不僅讓學(xué)生直觀感受到日軍的滔天罪行，而且萌生出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的社會(huì)責(zé)任感。再如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)人民反侵略斗爭(zhēng)”時(shí)，可播放電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的片段：“激戰(zhàn)中，騎兵團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)陳純一被彈片削掉耳朵，血流不止……被瓦礫劃破肚皮，腹腸溢出……他忍痛把腸子盤(pán)進(jìn)肚里，用綁帶捆住腹部，繼續(xù)指揮戰(zhàn)斗，直至壯烈殉國(guó)。”這樣的視頻，能使學(xué)生自然真實(shí)地感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和華夏兒女的不屈，能夠增進(jìn)學(xué)生個(gè)體與家國(guó)的情感聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生生發(fā)家國(guó)情懷。

總而言之，教學(xué)的目的不單單是傳授知識(shí)和技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能。巧用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出鮮活的歷史情境，呈現(xiàn)出豐富的史料資源，從而引領(lǐng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、汲取歷史智慧、生發(fā)歷史啟迪，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[1]? 賁新文.芻議史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化 [J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（12）：38-45.

[2]? 孫淑松.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)淺探[J].中國(guó)教師，2017（2）：58-62.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）