讓憲法精神根植于心

劉榮 劉靈敏 劉蓓蓓 唐合香

[摘? ?要]在部編版（2018年人教版） 道德與法治八年級下冊的教學過程中，教師結合初中生的認知水平，通過強化憲法文本價值、組織多種興趣活動、用好教材內外資源、滲透傳統文化教育等多種教學方式與方法，培養學生公民意識和國家意識，引領學生崇尚法治精神，增強法治意識，取得了滿意的教學效果。

[關鍵詞]憲法精神;根植于心;道德與法治課

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0053-02

部編版（2018年人教版） 道德與法治八年級下冊是初中法治教育專冊，旨在以憲法教育為主線，以培養“四有”公民為中心，重點進行公民意識和國家意識教育，引領學生崇尚法治精神，增強法治意識。

對于初中生而言，隨著生活領域的擴展、生活經驗的增長以及行為能力的增強，他們不僅要在家庭、學校和社會生活中面對和處理各種關系，還要作為公民，在國家生活中面對和處理與國家之間的關系。公民與國家的關系是憲法調整的主要關系，在初中階段，圍繞公民與國家的關系，以憲法精神為主線，將青少年憲法教育引向深入，是遵循生活邏輯的必然選擇。而憲法因其規范性與嚴謹性，加上學生生活閱歷與知識面的限制，給學生的具體學習和理解帶來了一定難度。針對這一實際，筆者結合自身多年的教學實踐經驗，積極探索和總結了一些教學方式與方法，取得了較好的教育教學效果。

一、強化憲法文本價值

以憲法教育為主，重視憲法文本的價值，是道德與法治八年級下冊教材的重要特點。教材在正文及輔助欄目中大量引用憲法文本，通過憲法文本為教材理論觀點提供堅實支撐。在教學過程中，筆者在導學案中專門設置了“我來讀憲法”欄目，將每框題所涉及的憲法條文呈現給學生，在課堂上帶領學生大聲誦讀、深入講解，然后指導學生背誦，將憲法條文深深印在學生腦海里。對于部分憲法條文內容適度留白，鼓勵學生自主查閱與學習，以進一步激發學生對憲法的興趣。在十三屆全國人民代表大會一次會議通過憲法修正案后，筆者又及時將修正后的憲法原文印發給學生，方便和滿足了學生學習憲法的需求。

憲法文本承載著憲法原則和精神。初中生雖已初步具備了理解憲法文本的能力，但憲法條文畢竟是抽象的。為了使學生對憲法文本做到入腦、入心，切實增強憲法意識，我們針對初中生的認知發展水平，在講解憲法規范時，盡量選擇貼近學生生活的案例，結合案例創設問題情境，引導學生思考和探究，從而達成對法律知識的領悟。例如講授“憲法監督制度”時，筆者使用了教材中潘某致信全國人大常委會法工委，建議對一部地方性法規進行合憲性審查的案例。在教學中首先將案例背景向學生做介紹，然后讓學生以小組為單位，對照《中華人民共和國憲法》（2018年修正）第五條和第六十七條第一款、《中華人民共和國立法法》（2015年修正）第八十八條、《中華人民共和國道路交通安全法》（2011年修正）第八十九條、《中華人民共和國行政強制法》（2012年施行）第十一條、《杭州市道路交通安全管理條例》（2016年批準）第七十條、《杭州市道路交通安全管理條例》（2017年批準）第六十九條等相關法律條文，對這一事件中的執法交警、潘某、全國人大常委會法工委、杭州市人大常委會等各方行為進行評價，與法律文本對話、與同伴對話。通過對“一位公民的一封信能驚動全國人大常委會，導致對一部地方性法規的修改和對杭州地方性法規的全面審查，這說明了什么？”“潘某跟一部法規較真的行為給我們什么啟示？”等問題的討論，學生最終達成共識。通過討論分析，學生不僅了解了我國的憲法監督制度及其意義，而且認識到公民積極行使提請憲法審查建議的權利對維護社會主義法制統一和尊嚴、保障人權有著積極意義，激發了學生的國家主人翁意識和積極參與政治生活的意識。

二、組織多種興趣活動

為了激發學生學習憲法的興趣，在第一單元學習結束后，筆者在班主任老師的配合下，組織各班學生開展了一次“學憲法心得”的展示活動，取得了非常好的效果。先是利用清明假期在班級微信群中開展“學憲法心得”賽詩會，假期結束后筆者指導學生修改作品，最后各班制作“憲法在我心中”專欄，將學生作品集中展出。這次活動中，學生情緒高漲、參與感強烈，更加深入地了解了我國憲法的產生過程和主要內容，領會了憲法的原則和精神，同時也向家長們進行了一次別開生面的憲法宣傳。

學習“增強憲法意識”一目時，筆者組織學生開展了模擬憲法宣誓活動。課前布置學生查閱新的憲法宣誓誓詞，并抄寫在教材相應的位置上;課堂上播放習近平當選國家主席時的憲法宣誓視頻，然后讓全體學生起立，左手撫按憲法，右手舉拳，在領誓人的帶領下進行憲法宣誓。莊嚴的儀式，讓學生感受到了憲法的權威和尊嚴，體悟到了憲法的崇高地位。宣誓后引導學生進行交流，讓學生進一步領會憲法宣誓制度的重大意義，激發了學生親近憲法、熱愛憲法的情感，為促使學生樹立“憲法至上”的理念，進而自覺捍衛憲法尊嚴，積極推動憲法實施奠定了基礎。

筆者還組織學生開展了看法治視頻、講法治故事，結合生活實際自編自演法治小品等活動，進一步促進了法律知識的宣傳，也從不同的層面反映出學生對法律的深刻認識和運用，對增強師生的法治意識，引導規范學生的行為，形成守法光榮的校園氛圍，創建良好的教學環境起了積極的推動作用。

三、用好教材內外資源

教材的欄目設計，是為教學順利展開搭建的腳手架。筆者結合學生知識生成和觀念樹立的路徑，對教材欄目做了合理的利用。如教材的欄目，“運用你的經驗”，一般作為教學導入使用;“探究與分享”，主要在開展學生活動時使用，引導學生在活動后得出正文觀點;“拓展空間”則可以在結課時作為拓展延伸使用。“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”等教材的輔助欄目，筆者結合實際作為課程資源靈活使用，有時讓學生自主閱讀，有時由筆者補充設置問題，作為活動探究使用。

同時，除用好教材提供的資源外，筆者還遵循“三貼近”的原則，從現實生活中擷取豐富多彩的素材，自主開發教學資源。八年級學生總體上還處于感性思維為主的階段，因此在學習我國的“根本政治制度”“國家權力機關”時，為增強學生的理性認識，除了組織學生收看2018年全國“兩會”的新聞報道外，筆者還邀請了一名山東省第十三屆人大代表（系我校一名學生的家長）來到學生中間，給學生講述自己如何當選為省人大代表，怎樣寫議案，所寫議案起到了怎樣的作用，省人民代表大會的各項議程如何等學生感興趣的問題。之后學生還就自己關心的一些問題向人大代表提出了自己的疑問和建議。這次活動拉近了學生與人大代表的距離，也使學生的認識由感性上升到理性。

四、滲透傳統文化教育

在法治教育專冊的教學過程中，我們在突出法治教育主題的前提下，把法治教育和道德教育結合起來，向學生傳遞正確的價值導向。如在講述“違反義務需擔責”時，筆者運用了教材提供的有關贍養糾紛的案例，首先，讓學生自主閱讀，體會周女士撫養子女的艱辛;其次，引導學生運用法律知識對其子女的行為進行分析，從而認識到其子女行為的違法性;再次，從價值觀上進行引領，使學生認識到“百善孝為先”，孝敬贍養老人是中華民族的傳統美德;最后，引再如導學生在生活中積極弘揚孝親敬長的中華傳統美德。在學習“珍視自由”時，引用朱元璋問臣“天下誰人最快活”的歷史事件，讓學生體會到敬畏法度之人，才是自由快樂之人，從而引導學生尊崇法治，在生活中依法行使權利;認識到敬畏法度之人，多是自律之人，建立在自律上的自由才是永久的自由，從而使學生能在日常的學習生活中遵規守紀，自我管理。又如學習“認識公平”時，借助教材“探究與分享”中“分黃金”這一饒有興趣的故事，讓學生進行情景模擬，通過生生對話、師生對話，探討不同的標準下分黃金的多種方案，引導學生思考公平的含義，既尊重了現代法治精神，又體現了中華民族扶危濟困、友愛相助的傳統美德。

在教學中，筆者不僅運用教材中所選錄的傳統文化素材，還盡可能地引入現代生活中仍富有生命活力的傳統文化經典，力圖展現中華優秀傳統文化的精髓，努力實現優秀傳統文化的創造性發展和“返本開新”，讓優秀傳統文化的光輝閃耀在學科教學中。例如學習“公民的文化權利”時，筆者給學生講了莊子《逍遙游》中的知識產權故事，讓學生了解到在兩千多年前的春秋戰國時期，人們就已經認識到保護知識產權的重要性，并且已經開始了知識產權的轉讓交易;認識到知識產權必須通過平等、自愿的市場交換來取得，而不能惡意剽竊，更不能巧取豪奪。這對于侵犯知識產權案件時有發生的今天來說，具有非常重要的現實意義。

法國思想家盧梭說：“一切法律之中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心里，它形成了國家的真正憲法。”小到文明行走，大到依法治國，憲法的根基在于公民發自內心的擁護，法治的偉力源于公民真誠的信仰。相信在廣大教師的共同努力下，會有更多的學生秉承憲法至上的理念，將對憲法的神圣信仰根植于心，讓憲法精神在心中生根發芽，開花結果。

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）