高中思想政治課引領學生抵御歷史虛無主義侵蝕研究

梁焜

[摘? ?要]歷史虛無主義思潮的侵蝕使中學生出現了歷史認知錯亂、價值觀念扭曲、文化認同淡漠和脫序行為頻發等狀況。因此，高中思想政治課要協調推進課堂驅動機制、教師引導機制和學生內生機制等多元路徑，為引領中學生抵御歷史虛無主義協同發力。

[關鍵詞]高中思想政治課;歷史虛無主義;侵蝕

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0051-02

當前，歷史虛無主義在高中學生之中呈現出深入滲透、加速傳播的態勢，不僅潛移默化地影響著高中學生的歷史認知、價值觀念以及文化認同等，而且正成為高中學生脫序行為頻發的誘導因素。要消除歷史虛無主義對中學生的侵蝕，就一定要充分認識和分析其內在原因，進而制定切實可行的應對措施。

一、歷史虛無主義侵蝕中學生的基本現狀

（一）歷史認知錯亂

歷史虛無主義以對歷史人物、事件和文本等主流歷史觀點的“顛倒式”定義著稱，極易對中學生在基礎教育階段初步形成且尚未穩定的史觀和歷史知識體系產生沖擊，直接造成部分中學生歷史認知錯亂。譬如，部分中學生將袁世凱、汪精衛等反面歷史人物當成“悲情英雄”頂禮膜拜，對黃繼光、董存瑞等真正的英雄則嗤之以鼻。

（二）價值觀念扭曲

歷史虛無主義不僅虛無對歷史人物、事件和文本等業已形成的主流歷史共識，更是極力鼓吹極端個人主義、功利主義和享樂主義等西方價值觀念，很大程度上營造了不利于中學生成長的價值環境。在此影響下，部分中學生只關心涉及自己切身利益的問題，對于公眾權益、國家利益等相關問題漠不關心，這極大地阻礙了他們正向價值觀念的確立。

（三）文化認同淡漠

歷史虛無主義將西方文化和西式價值奉為圭臬，無視中華文化的精神內核，但凡涉及“傳統”二字都被無故貶斥為落后腐朽。由此而來的民族虛無主義和文化虛無主義加速擴散，以致于中學生的民族自豪感和優越感不斷崩解，文化斷流的紅線開始下移。

（四）脫序行為頻發

歷史虛無主義對中學生的侵蝕不僅深刻體現在其精神層面，更在很大程度上影響到中學生的行為層面。不少中學生按照臆想肆意調侃歷史人物，脫離時代背景評價歷史事件，并將這種虛無的態度映射到自身的其他行為中。譬如，在微博、貼吧等中學生聚集的網絡平臺上，為侵華日軍殘暴行徑辯護的中學生時有出現，甚至有一小撮中學生堂而皇之地以身著侵華日軍軍裝為榮。

二、歷史虛無主義侵蝕中學生的原因分析

（一）現實社會的諸多問題

現實社會中存在的諸多問題，必然會投射到中學生的現實境遇之中。中學生的歷史素養與政治定力相對薄弱，而現實社會問題的“實然”與理想形態中的“應然”又難以在短時間內步調一致，再加上歷史虛無主義以“反思歷史”為幌子，通過挑選、裁剪和拼湊相關史料來論證所謂的“革命錯誤論”等觀點，導致部分中學生在困惑、懷疑之中陷入其精心編制的圈套，喪失對主流意識形態的信任。

（二）新媒體的推波助瀾

自從以傳播內容碎片化、傳播空間立體化和傳播途徑隱匿化等著稱的新媒體出現后，中學生接受教育的場所不再局限于學校的方寸之間，而無時無刻不處在網絡化的場域之中。從日常使用的微信、QQ等社交軟件，到天涯、虎撲等人氣論壇，再到快手、抖音等新興短視頻APP，幾乎都在歷史虛無主義的傳播半徑之中。在新媒體裹挾的網絡化大潮中，歷史虛無主義以高頻次、多渠道的態勢不斷升級迭變，迷惑性與偽裝性大幅提升，沖擊著中學生既有的歷史防線。

（三）中學思想政治教育效果欠佳

當前的中學思想政治課力圖以“是什么”的權威話語形式將知識單向灌輸給中學生，中學生作為被動接受者，既無法在重復性的知識記憶中產生情感共鳴并內化于心，也無法解決在學校之外由歷史虛無主義催生的困惑，很難對中學思想政治課產生認同。此外，中學思想政治課長期“超負荷運轉”，其他課程又未能與其形成合力，無法實現全方位全過程育人，難以及時應對歷史虛無主義的詰難。

（四）中學生的心理認知特點

中學生的心理認知特點是歷史虛無主義加以滲透和利用的薄弱之處。一是中學生正處在塑造世界觀、人生觀和價值觀的彈性階段，且更傾向于快餐式的“碎片化”學習，對歷史虛無主義的各類觀點一知半解卻又熱衷傳播。二是中學生理性思維能力欠缺，但卻對各類“新鮮的知識”獨有偏好，這種所謂“新鮮”容易使中學生萌生興趣，難以察覺其背后企圖，從而被歷史虛無主義所遮蔽。三是中學生叛逆心理嚴重，與歷史虛無主義否定權威的表現形式“不謀而合”，容易對所謂“反傳統”“反主流”的歷史虛無主義產生認同，不自覺地成為傳播歷史虛無主義的“幫兇”。

三、高中思想政治課引領中學生抵御歷史虛無主義侵蝕的多元機制

（一）創新高中思想政治課的課堂驅動機制

1.以“學術性”的課堂模式增強理論深度

如教學必修三文化生活第八課《走進文化生活》的第一框“色彩斑斕的文化生活”時，教師可以將歷史虛無主義作為貫穿教學的典型案例。在闡述文化生活現狀“喜與憂”時，向學生介紹歷史虛無主義的相關言論，著重強調歷史虛無主義蔓延之憂，用蘇聯、東歐等國家興衰成敗的翔實史料論證任由其泛濫的危害。“學術性”的課堂模式旨在將晦澀難明的理論轉化為通俗易懂的話語，以深厚的理論功底為高中思想政治課增強說服力和可信度。

2.以“探討性”的課堂模式加大教學廣度

如教學必修三文化生活第八課《走進文化生活》的第二框“在文化生活中選擇”時，教師可以開展辨析歷史虛無主義的專題性探討活動。第一，提前通知學生預習相關課程，聯系時事政治中的熱點問題和具體案例，引導中學生參與歷史虛無主義相關問題的討論探究。第二，將學生分成小組，利用小規模的辯論賽、演講賽等形式，結合本框“區別落后文化、腐朽文化和大眾文化”“明確加強文化建設的必然要求”等知識要點，幫助中學生形成對待歷史虛無主義的正確態度。第三，通過小組內、小組間的探討形成班級共識，將探討成果以手抄報、黑板報等形式予以展示，進一步強化中學生對歷史虛無主義的已有認知。通過以上三步由淺及深的“探討性”課堂模式的展開路徑，促使中學生掌握馬克思主義對相關部題的立場、觀點和方法，進而生成對待歷史虛無主義的正確認知和科學方法論。

3.以“延展性”的課堂模式拓展思維寬度

以必修三文化生活第九課《建設社會主義文化強國》為例，在進行第一框“走中國特色社會主義文化發展道路”的教學時，可以選擇歷史虛無主義作為補充素材。在闡述“建設社會主義文化強國的必由之路”的過程中，可以補充新中國成立以來文化發展的歷史與成就、近年來部分暴露于公眾面前的“精日”言行、改革開放以來激蕩紛紜的西方思潮等素材，以講清講透歷史虛無主義給社會主義文化建設帶來的威脅。在挑選補充素材時，一定要堅持“可信、可讀、可用”等原則，重點關注黨史國史中重要的歷史事件、人物和文本等，避免爭議素材，最大限度地發揮“延展性”課堂模式的靈活性，調動起中學生的積極性來闡釋歷史虛無主義的消極影響。

（二）加強建設高中思想政治課的教師引導機制

1.打牢基本功

所謂基本功，即是指以政治立場、研究能力和教學能力為主的三項基本素質。一方面，高中政治教師要具備堅定的政治立場，牢記思想政治課兼具學科知識性和意識形態性的雙重屬性，主動以鮮明的立場和態度回擊歷史虛無主義的錯誤觀點。另一方面，高中政治教師要具備較強的教學能力與研究能力，將學術研究貫穿于日常教學的始終，時刻關注歷史虛無主義在中學生中傳播的最新動向，把握學術界相關研究的前沿進展，并將研究成果應用于教學實踐之中。

2.運用新方法

所謂新方法，即是指以通俗易懂的方式使中學生意識到歷史虛無主義的荒誕之處。第一，高中政治教師要利用新資源，將影視、動漫等文藝作品中的有益成分轉化為政治課程中的教學資源。譬如，在政治生活的教學中，可以利用電視紀錄片《不朽的馬克思》、動漫《那年那兔那些事兒》等高質量的視聽作品，以中學生喜聞樂見的形式輸出能引起學生情感共振的歷史觀。第二，高中政治教師要探索新場域，在微博、微信等新媒體所構建的“微場域”中把握話語權，運用中學生的話語形式、邏輯等謀劃應對歷史虛無主義的深度報道和專題解讀。

3.做好引路人

在面對紛紜激蕩的社會思潮時，中學政治教師無疑是中學生的參照物，并且在很大程度上深刻影響著中學生對待歷史虛無主義的態度和看法。因而，高中政治教師要以身作則、嚴于律己，利用各種時機駁斥歷史虛無主義的“黑暗面”，輸出正能量的故事，在潛移默化之中將教師的政治定力傳導給學生，以期發揮教師的榜樣作用。

（三）構建高中思想政治課的學生內生機制

1.錘煉歷史思維

以必修二政治生活等內容的學習為抓手，引導中學生深入理解政治生活背后黨史國史的邏輯性，用歷史與現實相結合的方式破除歷史虛無主義的偽飾，由此錘煉的歷史思維將引導中學生洞悉歷史虛無主義所謂“言之有理”的外表包裝下的本質危害。

2.運用理論思維

以必修四生活與哲學的學習為契機，利用理論思維辯證看待中國的近現代史、當代史以及基本國情和發展趨勢，用理論與實際相結合的方式改變高中思想政治課枯燥乏味、脫離現實的刻板印象，引起中學生的情感共鳴，使中學生在對歷史虛無主義產生困擾時，能主動通過思想政治課尋求回答，增強應對歷史虛無主義的底氣。

3.堅守底線思維

歷史虛無主義的核心本質雖然始終如一，但其形式多變且處在不間斷的更新之中，廣大中學生要以底線意識增強警惕性，甄別隱藏于各種“戲說”“惡搞”中的歷史虛無主義，堅決與其劃清界限。同時，要通過聊天、閱讀等日常學習生活中的方式，幫助受到歷史虛無主義侵蝕的同學走出思想誤區，力求通過“朋輩效應”收到積極的效果。

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）