基于“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

朱潔

[摘? ?要]“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”提出的目的是為了深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此模型需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力;建立相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;重視層次設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心;適時(shí)積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)生滿足感。

[關(guān)鍵詞]“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0035-02

在2011年版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明確的要求，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)驅(qū)力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。因此如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到成就感，提升自信心，這已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師不可忽略的重要問(wèn)題。

一、 “ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的內(nèi)涵

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”是由John M.Keller教授提出的宏觀的理論架構(gòu)。“ARCS”中，A為Attention，即“注意”，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素和先決條件。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需要能夠吸引學(xué)生的注意力。R是Relevance，指的是“關(guān)聯(lián)性”，學(xué)生要能夠清楚地明白和理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)與其他知識(shí)以及生活環(huán)境之間的關(guān)系，能夠感受到所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以滿足他們的需求。C為Confidence，是“自信”，學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信來(lái)源于學(xué)生能夠建立起對(duì)成功的積極期待，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立起明確的可接受的目標(biāo)。S指Satisfaction，是“滿足感”和“成就感”，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠感受到成就感，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（王麗娜，2013）

二、 “ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

ARCS的整個(gè)激勵(lì)過(guò)程可以概括為：吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到知識(shí)與自己的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好該知識(shí)，最后產(chǎn)生滿足感和成就感。本文將結(jié)合譯林版英語(yǔ)7B Unit 7? Abilities的主閱讀部分進(jìn)行具體闡述。

1.“A”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在課堂時(shí)間吸引并維持學(xué)生的注意力。教師需要在課堂的開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，因此，教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備工作：一是了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣可以為挑選教學(xué)素材提供參考，避免素材太幼稚或者太高深;二是認(rèn)真分析教材內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備，準(zhǔn)備好教學(xué)素材，素材需要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)出生動(dòng)靈活的教學(xué)特點(diǎn)。

例如在本單元的教學(xué)中，在課堂開(kāi)始，教師播放了電影Superman和Spiderman中的經(jīng)典片段，隨后，教師展示相關(guān)的圖片，提出問(wèn)題： What abilities does Superman and Spiderman have？ Superman 和 Spiderman這兩個(gè)角色深入人心，與學(xué)生的生活結(jié)合緊密，學(xué)生很快將注意力集中在了課堂當(dāng)中，參與到討論中。隨后，教師為了喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生注意力更加集中，設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)，給出如下問(wèn)題：1.Would you like to help others？ 2.What can you do for others？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。

2.“R”——建立相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生的注意力集中之后，下一步教師需要安排與學(xué)生有相關(guān)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生長(zhǎng)久維持注意力;隨后設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合緊密，能夠滿足學(xué)生的需求。（許小燕，2017）

例如在本單元的主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先使用PPT將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生：1.To introduce and expand vocabulary to describe dangerous situations.2.To guess context from the text type， the title and the picture。隨后，教師為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分組討論：Talk about danger and potential danger at home. Talk about what to do in case of danger.第二個(gè)環(huán)節(jié)是為學(xué)生展示一系列有關(guān)“火災(zāi)”的照片，以及在火災(zāi)中人們正確或者錯(cuò)誤的做法，請(qǐng)學(xué)生使用英語(yǔ)回答一下，哪些做法是可取的，哪些做法是不可取的。

3.“C”——重視層次設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自信心的樹(shù)立對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言是非常重要的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下方面入手增強(qiáng)學(xué)生自信心：第一，言語(yǔ)激勵(lì)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生相信自己，多一些鼓勵(lì)，少一些嚴(yán)肅;第二，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷樹(shù)立自信心。

例如通過(guò)前面兩步的教學(xué)，學(xué)生的注意力已經(jīng)集中在了閱讀中，同時(shí)興趣也得到了激發(fā)。接下來(lái)教師安排了一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)逐漸樹(shù)立學(xué)生的自信心。Activity 1：Answer the following questions according to the text.（1）Whos the brave young man？ （2）Did the fire burn the young man？ （3）Why couldnt Mrs. Sun get out of her house when it was on fire？ Activity 2： Retell the text story.Activity 3：Imitate the structure of the text and tell us about your heroic deeds.對(duì)于第三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以選擇性地完成，基礎(chǔ)較好的學(xué)生盡可能地進(jìn)行描述，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以認(rèn)真聽(tīng)取他人的故事，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.“S”——適時(shí)積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)生滿足感

經(jīng)過(guò)了上述三個(gè)步驟之后，“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的最后一步就是提升學(xué)生的滿足感。滿足感指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與期望效果相符合，而且這個(gè)結(jié)果是積極的。教師在教學(xué)過(guò)程中需要以欣賞的眼光看待學(xué)生的每一次表現(xiàn)，真正做到尊重學(xué)生。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引入形成性評(píng)價(jià)。

例如在本單元閱讀部分教學(xué)結(jié)束之后，教師給出評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生先自評(píng)，然后互評(píng)，最后教師評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)表包括情感和態(tài)度評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。情感和態(tài)度評(píng)價(jià)包括課前準(zhǔn)備，在小組合作中的表現(xiàn)，課堂表現(xiàn);知識(shí)評(píng)價(jià)包括朗讀/背誦，作業(yè);能力評(píng)價(jià)包括手抄報(bào)和課堂回答問(wèn)題的質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師將評(píng)價(jià)表統(tǒng)一收齊，然后給出相關(guān)的評(píng)語(yǔ)，并且可以在評(píng)價(jià)表的最后一欄加上家長(zhǎng)寄語(yǔ)。整個(gè)流程結(jié)束之后，教師為每個(gè)學(xué)生建立起個(gè)性化成長(zhǎng)記錄袋，將學(xué)生每次閱讀課的評(píng)價(jià)表裝入記錄袋，用以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。

形成性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自己，更加清晰地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而獲得滿足感。

綜上所述，“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的引入是對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂的創(chuàng)新，教師首先需要認(rèn)真理解其內(nèi)涵，然后采取合適的教學(xué)方式達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，最終提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王麗娜.基于“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].遼寧教育， 2013（19）：54-58.

[2]? 許小燕. 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2017（8）：60-64.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）