高中古詩詞鑒賞教學新模式探究

毛忠平

[摘? ?要]傳承和弘揚中華優秀傳統文化是現代語文教學的使命，而高中古詩詞鑒賞教學將是實現這一使命的重要途徑。教師要建立學生與詩歌的親密聯系，成為學生與詩歌之間的橋梁，引導學生對古詩詞進行適當的研究，以徹底改變長期以來形成的低效教學模式，提升與發展學生的古詩詞鑒賞能力。

[關鍵詞]古詩詞鑒賞;鑒賞能力;鑒賞教學;新模式

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0030-02

綜觀當前高中古詩詞鑒賞教學，大多依據這樣的邏輯線路：

在這種邏輯線路支配下的古詩詞鑒賞教學明顯存在兩個方面的問題：其一，以教為中心。古詩詞鑒賞教學基本上都是圍繞著“如何教”進行的。其二，詩歌與學生形成一種間接關系。在教學中是教師拿著詩歌去教學生，而不是詩歌與學生進行直接的對話。這兩方面的問題應該是造成當前古詩詞鑒賞教學低效的主要原因。為此，我認為應建立起如右圖的邏輯線路。

這種邏輯路線主要強調的是：其一，以學生為主體，使學生與詩歌進行直接對話。其二，教師是學生和詩歌之間的橋梁。其三，教師和學生一樣必須提高對詩歌的鑒賞能力。基于此，在古詩詞鑒賞教學中要構建新型的教育教學關系，才能徹底改變長期以來形成的低效教學模式，提升學生的古詩詞鑒賞能力。

一、建立學生與詩歌的親密聯系

來自上海復旦附中年僅16歲的學生武亦姝在央視舉辦的《中國詩詞大會》（第二季）中折桂，她的奪冠也許只是個特例，但作為一名語文教師，我覺得她在介紹自己時說過的兩句話對古詩詞鑒賞教學有著一定的啟示。她說：“我的書架上只有一本書，就是陸游的詩集。”還說：“有一本小的蘇軾的詞集，我一般帶在身上。”無疑，武亦姝給了我們這樣一個明確的啟示：要提升古詩詞的鑒賞能力就離不開與古詩詞的親密接觸。反觀高中古詩詞教學，僅憑背誦一些規定的篇目（大多以高考范圍為主）以及在課堂上的講授（以教材內容為主）也就只能是為考而教、為考而學，根本無法達到提升古詩詞鑒賞能力的要求。

如何真正讓學生與詩歌親密聯系呢？我認為學校要構建適宜古詩詞“生根”的平臺。首先，學校要提高對古詩詞閱讀的重視程度，在閱覽室、圖書館增加有關古代詩詞的圖書、資料，增大學生對古詩詞的接觸量、閱讀量。其次，學校要組織各類活動、講座。如詩歌朗誦比賽、“飛花令”擂臺賽、詩歌創作征文等活動，還要開展詩歌鑒賞講座、讀書交流活動等。再次，家長要加大對古詩文書籍、資料的投入，要讓孩子的書架上有書可讀，同時家長也要參與古詩文閱讀，和孩子一起學習、交流。最后，古詩詞鑒賞是一個循序漸進的過程，教師要以培養學生的興趣為出發點，注重學生與詩歌之間的親密聯系，切忌要求過高、急于求成。

二、教師成為學生與詩歌之間的橋梁

教師要發揮橋梁作用，就是教師要成為學生學習的組織者、引領者與合作者，充分發揮教師的教學能力、教學智慧，讓學生成為古詩詞鑒賞的主體，為他們鑒賞能力的提升提供有效保障和外部驅動力。

首先，教師要成為學生走進詩歌意境深處的橋梁。在古詩詞鑒賞教學中，引領學生從詩詞“意象”進入“意境”是提升學生鑒賞能力的關鍵環節，也就是教會學生如何“打開”詩歌，讓他們能夠感知、體驗、理解古詩詞中所蘊含的意象之美、意境之美、情感之美。為此，“教什么”成為這一環節的核心內容，落實到教學實踐中，主要包括：教會學生辨四聲、平仄，感受古詩詞的韻律美;介紹古詩詞中的各種修辭手法，還有物象描寫的方法以及觀察視角的變化等，讓學生在腦海中生成畫面，進入詩歌構建的意境中;歸納常見意象的文化內涵，如“長亭”表達離別之意等，讓學生能夠透過意象感受古詩詞的意境之美。

其次，教師要成為詩歌走進學生心靈深處的橋梁。對于詩歌教學，我認為必須要呈現出詩之美——格律美、畫面美、寓意美、表達美，以促進學生知、行、意的全方位發展。為此，在高中詩詞鑒賞教學中必須強化如下教學方法和教學過程：其一，強化現代化教學工具、教學技術的運用，呈現詩詞中的美聲、美景和深情，只有呈現詩之美，才能激發學生的學習興趣。比如，播放名家詩歌朗誦、古詩詞歌曲和戲曲唱段等音像資料，展示詩人畫像或雕像，節選影片、紀錄片、攝影作品等作為教學資料。其二，強化學生的實踐，以實現“我心寫我詩”“我詩表我心”。主要通過日記、作文、微寫作等方式進行詩歌創作、詩詞改寫、對聯創作等。其三，強化個性化品讀與鑒賞，使學生的自我意識能夠在詩歌鑒賞中得到陶冶與升華。課堂教學中教師要組織學生交流、探討、辯論，鼓勵學生結合自己的感受與想象對作品進行多元的開放性解讀，引導學生結合歷史眼光和現代觀念審視作品，提出個性化的觀點。

三、適當的研究性鑒賞

魯迅先生說過：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”古詩詞鑒賞更是如此。為此，在古詩詞鑒賞教學中，我認為不論是教師還是學生都必須要對古詩詞有適當的研究性鑒賞。

研究性鑒賞一般圍繞以下幾個方面進行。第一，針對古詩詞中的學習難點。由于詩歌語言的特殊性，古詩詞在字、詞、義上都會給現代學生的學習帶來一定的困難，如詞性的活用、字詞的省略、用典、留白、詞序倒裝等。學生可以依據自己學習的難點確定一個主題內容進行探究、歸納、總結。第二，針對古詩詞的不同題材。古詩詞題材頗多，涉及自然、社會、人際、政史等諸多方面，有邊塞詩、山水田園詩、送別詩、詠物詩、詠史懷古詩、愛情詩、宮怨詩、諷喻詩、哲理詩、題畫詩等。不同題材的所表達的思想感情是不同的，而且在表現手法、抒情方式上也有所不同，學生可以依據自己的愛好興趣選擇某一題材的詩詞進行研究，或對不同題材的詩詞進行比較研究。第三，針對古詩詞生成的背景知識。每一首詩，都包含著特定的社會、歷史、人生背景，這些背景知識是準確理解古詩詞內容的基礎，但僅憑教師及有限的課堂教學是無法講述完整的。因此，學生可以自行收集、探究、總結古詩詞所包含的相關背景信息，進行研究性鑒賞。

總之，培養和提高學生的古詩詞鑒賞能力具有一定的重要性，但絕不可能一蹴而就，因為這不僅需要有廣大語文教師的辛勤耕耘和探索創新，還需要有良好社會環境、文化氛圍的熏陶。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 王峰.如何讓高中語文課堂教學成為學生的引路人[J].大觀周刊，2013（12）：126.

[2]? 陳新璋.詩詞鑒賞概論[M].廣州：廣東人民出版社，1991.

（責任編輯 農越華）