有效課堂調控對教師的要求

一直以來，我們似乎都已經習慣了這樣一種生活：不需要去問自己為什么要教給學生這么些東西，只要讓學生取得比較滿意的考試成績就行了。而課程改革提出的三種學習方式，對學生來說是全新的，對教師來說也是全新的。學生學習方式的轉變，給教師提出了巨大的挑戰，要求教師既要不斷地加強學習，又要靈活地應對課堂中出現的各種問題，確保課堂教學有序而高效地進行。

一、廣讀多思，提高調控能力

首先教師要有扎實的知識功底。新課程背景下的課堂會喊出多種聲音，其中可能有些是“別樣”的聲音，僅僅局限于“一桶水”是遠遠不夠的，學生的“異口異聲”會讓許多教師感到十分棘手。這聲音主要有兩類：自然流露的和有意造成的。教師要很好地處理這些問題，必須有扎實的知識，才能應對。“教師必須具備發展和自主發展的意識，能從教育改革的方向中找到自己的發展方向和發展目標，能從所遇到的一些真實的問題中發現自己的缺陷與需求，成為一個自我導向、自我驅動、自我調控的發展者。”[1]最好能做到“四結合，一把握”，即專博結合、文理結合、中外結合、古今結合，把握當代學生的心態。唯有如此，教師才能在較短的時間里，對意外回答做出準確判斷，從而采取恰當的措施，盡快使課堂教學朝著有利于的方向發展。

其次，教師要不斷更新教育觀念。思想是行動的先導，觀念是行動的前提。教師若想很好處理意外問題，必須樹立全新的教育觀念。“教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的

發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求”[2]。現在，我國的教育已經駛上了素質教育的“高速公路”，素質教育從某種意義上講，就是使每個學生的素質都得到相應的提高。由于學生的經歷不同，思想狀況不同，學習的基礎不同，課堂上的發言也絕對不會“異口同聲”，尤其是學習有困難的學生，平時不敢發言，好不容易講了一句話，他的這一句話就可能是教師始料不及的，很可能就是老師們認為的“突發性事件”。如果教師不分青紅皂白，加以訓斥，而不是加以引導，學習困難的學生，就難以融入學習集體中。如果課堂上的優秀生提出了和老師不同的見解，是教師備課的空白地帶，也可能成為某些老師認為的“挑釁事件”。倘若他們的想法得不到正確引導，優秀生恐怕也會變成普通學生。所以，“從提高全體學生素質的角度來看，一個合格的教師也應該具有先進的教育觀念，真正以學生為主體，接納他們的各種聲音” [3]，對課堂教學進行合理的調控。

二、建立民主與規范的課堂新秩序[4]

課堂教學秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師對調控策略正確、靈活的運用。開放而有效的課堂應建立在民主與規范的基礎之上，沒有絕對的開放，也沒有絕對的自由。有效的課堂教學首先要做到對課堂有效的管理。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。為了有效地管理課堂，使學生遵守紀律，提高課堂學習效率，教師要制定切實可行的課堂學習行為規范，先定出明確可行的標準，點出受獎懲的行為，與學生商議之后再施行。施行時要注意堅持公平公正公開的原則，同時要重視個別差異，教師要注意避免情緒化的反應，注意身教，避免傷及學生的身心健康。多用精神性、活動性的鼓勵，避免形式性的懲罰；處罰需對事不對人，且忌諱翻舊賬，或多事并罰，一事多罰。

有了規則可使課堂教學順暢，效率提高。如：一位同學發言時，其他人應放下手中的事認真傾聽；發言者不要對著教師講，而應面向大家；一人發言其他人不能舉手，直到發言者坐下等等。注視發言者和暫停舉手，可將學生的注意力集中。發言者面向全班學生，可讓學生感受到聽眾是全體學生而不僅僅是教師。發言者受到全體學生的注視，可感受到被重視和尊重，當他結束發言成為聽眾時更容易自覺遵守規則，這正是相互尊重的生動體現。同時，有了規則之后就要遵守規則，一旦違規教師要及時提醒和暗示，要養成“發言不啰唆，傾聽不做聲，先想后發言等良好習慣”[5]。

三、控制教學時間與節奏

提高教育效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。在單位時間里，如果能合理組織教學，科學地控制教學時間與節奏，也能提高學生的學習興趣，吸引注意力。首先要注重制度化學習時間與自主學習時間相結合。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。“應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間”[6]。

課堂教學節奏是解決某些課堂教學矛盾的一種有效方法和手段，不同的教學節奏會產生不同的教學效果。適宜的節奏，對促進教學有積極的作用，而不適宜的節奏，則對教學產生消極的阻礙作用。因此教學要提高課堂教學的有效性和課堂教學效益，必須調控課堂教學節奏，使其處于最佳狀態。教學進程節奏的優化控制要做到以下幾點：首先教學內容要詳略得當，難度適中，重點突出；其次，教學進程的節奏要張弛相宜，講到高潮時，語言要精練，節奏適當加快，高潮過后，語言速度適當放慢，最后，教學時間的運籌要合理，教學密度的大小要得當。

四、機智地處理課堂問題

課堂教學中，總不免會有這樣或那樣的問題出現，不知道什么時候學生有可能迸發出奇思妙想。可以這么說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智。靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高超的課堂教學藝術，來源于教師的教學機智”[7]。教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，解決矛盾；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

參考文獻

[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展.上海:華東師范大學出版社，2005：１２８.

[2]教育部基礎教育司.走進新課程——與新課程實施者對話，北京:北京師范大學出版社，2002:126.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化.北京:首都師范大學出版社，2001:73，

[4]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略，北京:首都師范大學出版社，2006:114.

[5]龔漢平.有效教學：課堂交往的現狀與對策，基礎教育課程，2008，（1）：１９

[6]陳乙勤.淺談語文課堂教學有效性.上海教育科研，2007增刊:22.

[7]袁金華.課堂教學論.南京:江蘇教育出版社，1996:64.

江蘇省張家港市雙山學校（215600)