語文課堂教學細節關注淺議

唐詩曰：“一葉落而天下知秋。”宋詩亦云:“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”的確，“一葉飄落而知秋，一葉勃發而見春”，平常事物往往是大千世界的縮影，無限常常就蘊涵在有限之中。教學是由細節構成的，教學細節看似平常，而平常中蘊涵著智慧；看似簡單，而簡單中孕育著深刻。在語文教學活動中，關注細節，關注學生的每一次發言，關注課堂氣氛的微妙變化，捕捉其中的閃光之處，適時引導，就可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創造，就會營造一個生機勃勃的、充滿活力的課堂。讓教師走下神圣的講臺，拋開“師道尊嚴”的架子，帶著民主的善聽的耳朵走進課堂，與學生們平等地對話，作為一個平等的人來傾聽學生的智慧，傾聽他們的獨特的理解，傾聽他們豐富多彩的內心世界，感受學生們對文章的獨特理解，感受他們帶給我們的震撼。

從詞典意義看，“細節”指“細小的環節或情節”，因此，我們可以把“教學細節”理解為形成于特定教學環境中的、構成教學行為和教學過程的細小的環節或情節。我們這里討論的“教學細節”，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外部體現的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。教學細節是課堂教學中的一個重要的環節，它的體現是多方面的，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之…… 一枝一葉一世界。細節，形成于特定的教學情境中，看得見、聽得到、摸得著；細節，就是透視教師教學理念的放大鏡！教學是不應該也不能夠忽視細節的，關注細節，將是提升教學智慧的必經之路。我們對教學細節的關注源自教學實踐中出現的忽視教學細節、對教學細節挖掘不深或錯誤處置等現象。教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。

新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。在我們的課堂教學中，學生的一個發現、一處質疑、一句插嘴，這些微小的細節，有時竟藏著一個個教學生成點，關注了這些細節，就是捕捉住了課堂動態生成。比如筆者在上《紫藤蘿瀑布》時，在體會文章語言時，筆者就問：“同學們，這篇文章語言寫得美嗎?”很多同學都說很美，但也有一個同學在下面小聲嘀咕: “一點都不美!”聽到這個不和諧的聲音，筆者沒有簡單地否定他，也沒有批評他，反而請他站起來說說他認為不好的理由是什么。剛開始他很緊張，看到筆者一點沒有生氣的樣子，就鼓足勇氣說∶“我覺得這篇文章有幾處語言是病句，都不通順，怎么能談得上美。比如說:‘香氣為什么是淺紫色的？’還有‘覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過’，請問紫藤蘿瀑布為什么會在我心上流過？”我當即意識到這個問題很有價值，沒有急于回答，而是交給學生討論。 這下全班熱鬧起來了，學生們各抒己見，爭著發表自己的看法。筆者巧妙地利用這個問題引起了大家的注意，創造性地根據教學目標對這一問題進行了追問，從而引起了全班學生的積極思考。最后通過對學生回答的總結，自然而然地揭示了語文學科的一個知識點。同時，筆者趁機介紹了通感的修辭方法，并引導學生對課文內涵的理解又深入了一步。 沒有簡單粗暴地否定學生，而是讓他們說出自己的觀點，從而讓課堂教學煥發出生命的活力，有效地促進了每一位學生的發展。構建一個活躍的課堂環境，培養學生大膽創新質疑，這需要我們從關注細節開始，從傾聽課堂上的不同聲音開始。

新課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲開始呈現出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化，但有些教學細節忽略了學生的發展，有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。

新課程的實施特別注重教師的智慧。因為新課程所期待的課堂應該是生命相遇、心靈相約的課堂，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。而這樣的課堂是生成性的，是無法預設的，因此今天的教育需要我們用人性、用智慧去實踐，去建構。我們說好的教師，你去聽他的課，他都有許多人性的閃光和教育智慧的閃光。而這些智慧都是無法事先預計的，無法規劃和硬性執行的，都是在生命相遇過程中、問題的碰撞過程中，自然而然地非常靈動地閃現出來的細節。教學細節是一個包含著現實的或潛在的師生互動的語言和行為單位，是發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。

比如筆者曾看過上海特級教師于漪上課的一場錄像，她在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里‘有幾千萬萬顆星星’”。這時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”這時大家都笑了起來，有一個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學生竟灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有‘幾千萬萬顆星星’呢？”這一問，學生們都啞了。過了一會兒，一個學生站起來說：“不用億用萬萬，有兩個好處，第一，用‘萬萬’聽起來響亮，‘億’卻聽不清楚；第二，‘萬萬’好像比億多。”這時學生們又笑了。其實這個學生的回答是正確的。于老師當即給予肯定，并表揚說：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重迭可產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。”這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，而于老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”噢，這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的學生身上，這個學生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題起到了很好的作用。于老師鼓勵了提出問題和回答問題的學生，這在一定程度上提高了提問與答問學生及所有學生參與課堂教學的積極性。總之，在這一課堂教學事例中，于老師非常自然地將學生提出的問題作為資源融入了課堂教學中，并收到了非常好的效果。

在課堂上注意傾聽學生提出的問題，并關注這一隱性資源，以此為契機，調整自己的教學設計，從而使學生學習的注意力更加集中，學習的興趣得到提高，并通過思考和討論，使學生可能對這篇課文留下了較為深刻的印象。在這方面特級教師已經給我們做了很好的示范，在課堂教學過程中，我們是不是應該對此投入更多的精力呢?捕捉課堂的閃光點，這就需要教師帶著一雙善于傾聽的耳朵和一顆寬容、易感的心，去關注課堂細節，去傾聽花開的聲音!

課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，本文主要淺述了在眾多課堂教學細節中注重傾聽來自學生的聲音這一點。注重細節——滴水原本可藏海。細節決定教育的成敗，細節也可以成就教育的輝煌。真正要做到關注細節這一點，教師必須加強自身的人文素養，掙脫以往僵化的思想束縛，甩開難于割舍的依賴，用心傾聽課堂上那細微的聲音，有時那些細微的聲音能給我們帶來很多有意義的、值得思考的東西。讓我們在新課程的理念下，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文的作者共同感受交流的快樂與慰藉，大膽質疑， 讓師生共鑄精彩互動的課堂教學。

甘省省永昌縣河西堡中學（７３７０００）