談咬文嚼字的幾種常用策略

自新課改全面開展以來，語文的人文性一度受到高度關注，似乎課堂教學不談“人文性”就脫離了新課改。然而，“矯枉”卻出現了“過正”，過度強調人文性又使得語文課失去了語文本體，淡化了語文味。因此，當前語文課正在努力回歸“語文知識與能力的落實”，并尋求在此基礎上實現語文工具性和人文性的和諧統一。正是在這種背景下，作為培養語文能力重要基礎的“咬文嚼字”重新得到了重視。那么在語文課堂上到底怎樣引導學生“咬文嚼字”呢？下面談談常用的方法。

一、刪除詞語，品味用語的嚴謹性

山東省北鎮中學的楊寶山老師在講授《在馬克思墓前的講話》時有這樣一個片斷：

師：我把文章的第一段作了一些改動，讀給大家聽聽——“當代偉大的思想家停止心跳了。讓他一個人留在房里兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上逝世了?！贝蠹冶容^課文，看看有哪些不同之處？思考這樣一改表達效果有怎樣的變化？

生：去掉了“3月14日下午兩點三刻”這個具體的時間。這是馬克思逝世的時間，作者永遠不會忘卻，它凝聚著作者的無限傷痛，沒有這一特定的時刻就無法表達作者的強烈感傷。

生：當代“最偉大的思想家”中的“最”沒有了。刪去“最”，就削弱了馬克思的影響。另外，把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應“思想家”，也不能表現馬克思一生不斷探索、不停思考的特點。

生：刪去了“還不到”。去掉這個詞，就不能充分表達作者對馬克思逝世的遺憾之情，“還不到兩分鐘”，流露出恩格斯對馬克思逝世的無限痛惜。

師：同學們分析得很仔細，理解得很深刻。其實文中類似之處很多，現在請大家默讀全文，然后找出自己體會最深刻的語句與同學交流。

這本是一篇語言平淡樸實的課文，以往教學中不少教師都立足于引導學生理解馬克思的思想內涵或貢獻，將語文課上成了政治課或人物講座。而楊老師卻利用刪減詞語的方法，通過對語言的品讀，讓學生成功地感受到了課文措辭的嚴謹性、情感的豐富性、主題的深刻性，既準確地緊扣了文本特點，又使學生學得興味盎然。

二、替換詞語，品味用語的準確性

這是一個小學的關于《草船借箭》的非常成功的課例片斷。

師：文章的題目叫“草船借箭”，這個“借”字，你們看可換成哪些字？

生：可換成“取”。

生：我覺得“騙”最好，箭本來就是用詭計騙來的。

生：還可用“奪”。

生：還可用“謀”。

師：很好，大家說的這些字換上去意思差不多?？晌闹袨槭裁床挥眠@些字呢？

（生討論，稍頃，舉手）

生：我覺得用“騙”字，是對諸葛亮的一種侮辱。諸葛亮在人們心中是個英雄，心胸開闊，機智過人，如果用了這個“騙”字，就毀壞了他在人們心中的地位，有損他的形象。

生：我同意他的發言。“奪”這個字，我感覺是用在面對面的搶奪中，可文中并沒有出現這樣的場面，所以用“奪”字不妥?！爸\”這個字倒也行，能反映諸葛亮的才智。

生：還是這個“借”字最好。諸葛亮用智謀得到了曹操的十萬支箭，在以后和曹操的交戰中，他還要用這些箭跟曹軍作戰呢！最終還要還給曹操，因此，我覺得這個“借”字最好。可見諸葛亮的深謀遠慮，充滿自信。

（此話說完，教室里頓時響起了熱烈的掌聲）

漢字表意功能豐富，同一個意思有多個詞語可以表達，但高明的作者總會尋找那最能生動形象地表達這種意思的那個詞語，達到“言簡意賅”“一字生輝”。教師在教學中要善于發現這些詞語，通過替換等方法引導學生仔細琢磨、細致品味，給學生搭建與文本、作者對話的平臺，在學生面前展現出一個神奇、美麗的語文世界，激發他們學習語言、熱愛語文的興趣，并在此過程中最終豐富學生的情感體驗和精神世界。

三、聯想體驗，品味用語的生動性

季羨林先生的著名散文《清塘荷韻》中有這樣一段：

這樣一來，我每天就多了一件工作：到池塘邊上去看上幾次。心里總是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”，有翠綠的蓮葉長出水面?？墒?，事與愿違，投下去的第一年，一直到秋涼落葉，水面上也沒有出現什么東西。

針對這一段，筆者在做公開課教學時是這樣引導學生的。

師：這一節主要表現了季老對荷花生長的盼望。請大家注意一個詞語“工作”。你們的工作是什么？（生答：學習）老師的工作是什么？（生答：教學）而季老的工作是“盼荷”，從這個詞語中，你讀出了什么?

（生議論，舉手）

生：工作是不能不做的。盼荷已經成為季老必須要做的工作了。

生：工作需要責任心，盼荷已成為一種責任，來不得半點馬虎。

生：工作需要結果。我讀出了他的期待，急切。

生：我讀出了一種虔誠，一種情結。

生：我讀出了年邁的季先生對美的追求，對生活的熱愛。

…………

課文中像“工作”這類的詞語很多，學生包括不少老師初讀之下往往覺得很普通平淡，常常一帶而過，但是當你細心地走進這些詞語的意義深處，品味、揣摩這些詞語的用法，你常常會有一些意想不到的收獲。這就要求老師平時要和學生一起養成保持敏感、細嚼詞義、含英咀華的習慣，這樣常常能從平淡中發現神奇，從尋常中悟出精彩，品出詞句的魅力，品出作者的心境，品出文本中人物的意態，品出文本的另外一番洞天。而且，很多時候，對這些重要詞句的品評，便可能找到解讀全文的很巧妙的切入點，綱舉目張，輻射全文，最終幫助我們舉重若輕地完成對全文的把握。

四、聯系情境，品味用語的傳神性

實詞可以咀嚼品味，很多時候，虛詞也很值得探究。如《鴻門宴》中，范增出去招項莊進來舞劍，曰：“因擊沛公于座，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”而在劉邦最后脫逃后，范增憤而言曰：“唉！吾屬今為之虜矣！”這時可引導學生品味：為什么前面沒有虛詞，這里卻用了一個“矣”呢？通過組織學生朗讀、揣摩、討論后會發現，前一句寫的是范增對項莊的諄諄告誡，范增老謀深算， 他知道劉邦是最大勁敵，而現在又是刺劉的最佳時機，成敗在此一舉，所以他不惜以威嚇的口氣警告項莊，因此語氣短促有力，這表現了范增內心高度的緊張和極大的期望。而最后，劉邦還是成功脫逃，面對項羽的仍不覺悟，范增不禁長嘆一聲，一個虛詞“矣”將他的遺憾、失落、傷心、憤懣淋漓盡致地表現了出來。

再如樊噲闖帳時，“項王按劍而跽曰：‘客何為者？’張良曰：‘沛公之參乘樊噲者也’”?？梢龑W生討論：為什么“客何為者”中沒有虛詞“也”，張良的回答中卻出現了“也”？通過討論，我們會發現這句話大有深意?！翱秃螢檎摺?，語氣短促，寫出了項羽當時對樊噲突然闖進的緊張和警覺，形勢危險，一觸即發。而張良的回答很巧妙：“沛公之參乘樊噲者也”，虛詞“者也”連用，既舒緩了語氣，同時將“樊噲”的身份突出了出來，意即強調“他只是沛公的小小的警衛員而已”，有化解項羽緊張、戒備、對抗心理的作用，瞬間便使氣氛放松下來，從而為下文樊噲的慷慨陳詞創造了條件。

虛詞在教學中一般來說是很不被關注的。但通過有感情的誦讀和細心的咀嚼，你會發現很多虛詞用得非常傳神。通過它，你就能引導學生步入文本的叢林，領略文本的意蘊，啟迪學生的智慧，品味語言的芬芳，感受語文的魅力。

當然，我們強調咬文嚼字，絕不是瑣碎分析，肢解課文。咬文嚼字是指在立足全篇的基礎上，以詞句咀嚼、品味為依托，用關鍵詞句的解讀來帶動對人物、對難點、對主旨的理解和把握。只有經常咬文嚼字，學生才能更準確地把握祖國語言豐富的內涵，才能最大限度調動學生學習語文的興趣，才能使語文教學不至流于浮空，而成為有源之水、有本之木！

江蘇省灌南高級中學（222500）