淺談新課程下初中語文課堂的提問

愛因斯坦說過\"提出一個問題比解決一個問題更重要。\"新課程理念下，提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

一、創設提問情境，激發學生興趣

新教材中運用質疑--解疑的方式探究文本的機會較多，其實，環環相扣的\"問題創設\"不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發學生的學習興趣。提問要有情境意義。語文教師在設計問題時，要充分考慮教學中的各種具體情況，預估教學中有可能發生的事情，盡量使提問貼近學生和教學的實際，適應具體的教學情境。語文課堂提問的情境意義，主要體現在對問題是\"針對何人\"\"在何時\"\"于何地\" 提出的等問題的考慮上。如以《于勒回來了》為題，假設描寫于勒發財后的衣著打扮，舉止言行及菲力普夫婦見錢眼開的情景嗎。通過討論，學生既理解了作者的意圖，也拓展了自己的思路。

二、緊扣課文內涵抓住要點與關鍵點仔細提問

寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》時，從\"默讀'提示'（權威的闡釋，筆者注）第一段，讀后請同學們說說介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？\"到最后\"那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？\"總計有近二十個問句，可以說前一個小問題引出后面的小問題，后一個小問題解答又導致新的更新層次的小問題產生。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到家里行問，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發問。

三、課堂提問要注意啟發學生的思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。如學習《天上的街市》，同時參照民間\"牛郎織女\"的傳說，思考作者為什么要在詩歌中改變\"牛郎織女\"的故事，從而更加深刻地理解作者表達的\"對幸福和美好生活的追求\"這一主題思想。通過\"問\"，讓學生想得\"深\"，想得\"廣\"，并把\"問\"與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生人文精神的培養起到良好作用。

四、教師提問要注意使用適當的方式方法

提問時要先向全體學生發問，然后作一短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做一可以使全班學生注意提出的問題，二可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考，三可以使全班學生對某一同學的答案進行評定，因為每一位同學都可以將心中的答案與指定同學的答案作一比較。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。提問時，語言應清楚準確，提問后一般不要重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。

如教師在上《紫藤蘿瀑布》一課時，若問該文的作者以及描寫的主要事物則宜采用直問式。而像：\"作者為什么對紫藤蘿的花產生深厚的感情呢？\"\"作者面對曾遭到破壞而今天開得旺盛的像瀑布一樣的紫藤蘿，悟出了什么樣的人生意義？\"和\"如何理解花和人都有各種各樣的不幸，但生命的長河是永無止境的？\"這樣的問題對于剛踏入初中的學生來說，就有一定的難度，則教師宜采用啟發式，分組討論等形式。

五、提問的態度 積極評價，明確觀點

幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，我便注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用\"好，非常好\"等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

江蘇省灌云縣楊集二中 (222223)