從“學(xué)以致用”角度對(duì)通信專業(yè)的工程教學(xué)的思考

周彪 高美鳳 于鳳芹

【摘要】通信工程專業(yè)作為一門方興未艾的學(xué)科專業(yè)，是被譽(yù)為“第四次工業(yè)革命”的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中核心學(xué)科之一。通信專業(yè)性人才的培養(yǎng)需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向相結(jié)合，才可以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的工程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】通信工程 學(xué)以致用 工程教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2017年江南大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系研究（項(xiàng)目編號(hào)JG2017073）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0221-02

通信技術(shù)快速發(fā)展，需要專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行保駕護(hù)航，因此各高校陸續(xù)增設(shè)了通信工程專業(yè)。最近幾年的快速發(fā)展，我國通信技術(shù)和發(fā)達(dá)國家又先后經(jīng)歷了追趕和并驅(qū)階段，并在目前興起的5G通信領(lǐng)域中處于全球領(lǐng)先水平。在此新的信息時(shí)代下，對(duì)通信人才的培養(yǎng)提出了新的更高要求。

本科的通信工程專業(yè)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程。整個(gè)教學(xué)體系安排遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的方針。通信工程專業(yè)知識(shí)有很強(qiáng)的理論性，并且與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。在從事教學(xué)工作的兩年間，筆者結(jié)合本人通信專業(yè)本科教育經(jīng)歷，并在學(xué)生內(nèi)部廣泛走訪，認(rèn)識(shí)到在工程性較強(qiáng)的通信專業(yè)本科教學(xué)過程中，很有必要從“學(xué)以致用”角度明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高本科生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)效率和積極性。

一、目標(biāo)明確，增強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性

本科生的低年級(jí)階段主要以基礎(chǔ)課程為主。據(jù)調(diào)查，學(xué)生往往對(duì)以下問題存在疑惑：

1.為什么學(xué)。目前低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)機(jī)往往是其從高中學(xué)習(xí)階段繼承而來的機(jī)械性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是出于多年培養(yǎng)的應(yīng)試心理。然而據(jù)筆者調(diào)查以及自身體驗(yàn)，剛剛進(jìn)入校園的大學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，處于對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)的渴求階段。此階段對(duì)專業(yè)的歸屬感的培養(yǎng)最容易，而實(shí)際上，專業(yè)課教師在此階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)幾乎是沒有的，其基礎(chǔ)性課程全由其他學(xué)院安排授課。學(xué)生延續(xù)之前的以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)，并不清楚自己學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程在未來有什么用處。因此，作為專業(yè)課教師，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道其學(xué)有所用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有正向作用的。

2.怎么學(xué)。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，通信專業(yè)內(nèi)部應(yīng)并行開設(shè)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)性課程，一來可以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，達(dá)到科普通信專業(yè)知識(shí)的目的；二來可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中有的放矢，明白學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自己的專業(yè)需求調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以完成未來更深的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備。此專業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)應(yīng)該作為基礎(chǔ)課程的并行輔助課程，由通信各個(gè)方向老師根據(jù)學(xué)生課程進(jìn)度，擇機(jī)講解本人所在領(lǐng)域所涉及到的基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)，進(jìn)行報(bào)告式課堂授課。學(xué)生不但要達(dá)到基礎(chǔ)課程老師的學(xué)習(xí)要求，而且還要在專業(yè)課教師指導(dǎo)下，針對(duì)通信工程認(rèn)知進(jìn)行相關(guān)知識(shí)積累。

二、學(xué)以致用，重在實(shí)踐教學(xué)，以練促學(xué)

通信專業(yè)的理論教學(xué)離不開實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于通信本科生，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，枯燥的理論知識(shí)往往會(huì)使他們會(huì)有厭煩的情緒傾向。在絞盡腦汁進(jìn)行理論學(xué)習(xí)推導(dǎo)之時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)質(zhì)疑這些理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。如果解決不好這種傾向，會(huì)一定程度的打消學(xué)生的積極性，陷入應(yīng)試教學(xué)的陷阱。所以，我們應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中將所掌握的知識(shí)及時(shí)地和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課時(shí)要不失時(shí)機(jī)地融入到理論學(xué)習(xí)課程中去，包括實(shí)物的操作和軟件的仿真，讓學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，及時(shí)地通過實(shí)驗(yàn)課時(shí)獲得直觀感受，提高其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

工程實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)理論教學(xué)。在實(shí)踐過程中所遇到的疑問和不解，也可以促進(jìn)學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)再去進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而融會(huì)貫通，更深刻理解理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如微波理論基礎(chǔ)的課程，這門課比較晦澀，所以很容易讓學(xué)生陷入困惑的狀態(tài)。但通過教學(xué)安排的實(shí)際實(shí)驗(yàn)課程的仿真與實(shí)操，我們漸漸地提高學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，，反過來又促進(jìn)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。在克服這門“難”課的過程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了直面困難不退卻的勇氣以及掌握通信相關(guān)知識(shí)的成就感。

三、興趣引導(dǎo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)有所長

本科階段的通信專業(yè)教學(xué)安排是廣識(shí)的，目的是讓學(xué)生了解到通信工程專業(yè)所涉及到的全部研究應(yīng)用方向。這一點(diǎn)是很重要也必要的。對(duì)一個(gè)專業(yè)的整體性把握和認(rèn)知，有助于學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容所處的位置，也有助于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)。然而，我們也不能忽略本科生的個(gè)體主動(dòng)性，學(xué)生在掌握一定的學(xué)科基本理論之后，其在科學(xué)研究將形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

高年級(jí)通信本科學(xué)生，可加入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，通過項(xiàng)目的實(shí)際鍛煉使自身知識(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成，學(xué)有所長。高年級(jí)學(xué)生加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既可以助力導(dǎo)師科研業(yè)績，又可以使得學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。此時(shí)導(dǎo)師應(yīng)該因材施教，監(jiān)督催促，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探知的能力和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)際上，學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的相關(guān)科研進(jìn)展允許作為畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文，以實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生畢業(yè)壓力、助力導(dǎo)師科研業(yè)績以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力一舉三得的目的。

作者簡介：

周彪（1989.8- ），男，漢族，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：無線定位、導(dǎo)航制導(dǎo)。

高美鳳（1963-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，副教授，研究方向：圖像處理、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

于鳳芹（1962-），女，漢族，遼寧北鎮(zhèn)人，教授，博士， 研究方向：語音圖像信號(hào)分析處理。