基于核心素養的小學數學教學開展漫談

王萍

【摘要】教育事業的進步，給當代小學生提供了新的成長模式與成長方向。核心素養水平的提高，標志著小學生個人綜合能力的提升。基本核心素養去改革小學數學教學，創設新的課堂氛圍，利用新的教學方法，讓學生在獲得學科知識的同時，獲得個人核心素養內涵，有利于傳統教育模式的改變以及小學生整體面貌的改革改進。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0151-02

前言：

對核心素養的關心，是教育的表現。每一位小學生核心素養水平的提高，都是對教育的肯定。教育改革相關文件指出，核心素養概念的提出，是教育工作者對個人實踐工作反思的結果。基于核心素養去培養學生的學科能力，讓小學生在課堂中大放異彩，得到更多啟示，是每一位一線教育工作者應當關注的重點。

一、基于核心素養提升教學內容綜合性

要培養學生的核心素養，讓數學課堂的教學功能逐漸強大。教師要意識到課本內容的單一性，只根據教科書去組織教學，雖然能夠提高小學生的學科知識掌握量，卻難以培養學生的應用思維與學科能力。將教科書視為重要的教學資源，并以此為基礎去開發更多的教學內容，有機整合綜合化的教學內容，才能讓小學生眼界拓展，核心素養水平提高。一味關注教材，會限制學生思維的發展，也在一定程度上影響了教師個人教學能力與教學魅力的發揮。基于核心素養的小學數學教學，關注的是學生的自我完善。綜合利用資源，體現數學教學內容的學科性與廣泛性，多多聯系其它學科，才能促進小學數學教育進步。

比如在講解一年級的“位置”相關知識時，教師要引導小學生通過課堂學習了解與使用上下前后左右這些位置，能夠根據位置描述去判斷物體所在位置。在課堂中，很多教師依據課本中的例題，或者學生的左右手去了解位置概念與關系。這樣的教學內容能夠幫助學生完成基本的學習目標，卻難以作用于學生核心素養水平的提高。從生活入手，選擇小學生熟悉的生活場景，比如“測視力”需要辨別左右，“排隊”需要辨別前后，“課堂座位”涉及到前后左右，“布置房間”會應用上下左右。將這些生活化的資源引入到課堂中，讓學生關注生活，認可數學知識，有利于學生應用意識與能力的發展。

二、基于核心素養拓展學生學習方式

每一種核心素養水平的提高，都不是教師灌輸而來的。在數學課堂中培養學生學科素養，教師要給予學生充分的自由，讓學生探究適合自己的學習方法。打破傳統課堂模式的限制，引入更多創新的教學模式，學習方式，讓小學生在數學課堂中有新的嘗試，倡導自主、探究與合作學習。學生有了新的學習體驗，便能更好地理解數學知識，表達自己的數學學習思想，表現自己的數學學習能力。

比如在講解“分數的初步認識”時，教師要帶領學生學習“幾分之一”、“幾分之幾”、“分數的簡單計算”等知識。這些知識并不難，小學生根據自己的思考能力與觀察能力可以解決。教師為學生準備豐富的學習素材，鼓勵學生自主探究，在課堂中通過思考自主獲取數學知識，其學習效果與體驗遠遠好于填鴨式學習。教師可以給學生提供已經平均分好的蛋糕模型，平均切開的蘋果，讓學生去數一數一共有幾份，其中一份怎么表達。讓學生與自己的同伴一起討論，一個面包如何平均分給五個小朋友，20塊錢怎么平均分給兩個人等問題，促進學生思維發散，從更多角度出發去了解分數知識。

三、基于核心素養改變課堂評價手段

培養學生的核心素養，促進學生綜合水平的提高，教師要重視課堂評價方式的改變。每一堂課，對于小學生來說都是新的體驗，每一次作業，都是一次檢驗。在當前小學數學教育中，大多數教師會在課堂中用“對”、“錯”去評價小學生。用“好”、“中”、“差”去評價學生的作用，用分數評價學生的學習成果。這樣的評價很直觀，卻不明確。學生不了解自己的不足在哪里，更不知道如何改變，看不到自己的閃光點。久而久之，其學習成效會越來越低，興趣無存。

改變教學評價方式，需要教師做更多準備工作。在新接班級之時，為學生建立數學學習檔案。定期記錄學生的課堂表現與學習成果，分析學生的學習變化。比如，一位學生入學成績很低，但在兩個月的學習之后，因課堂積極發言被肯定，產生了極大的學習興趣，成績突飛猛進。從這樣的變化中，教師要意識到積極肯定的重要性，給予學生積極的心理暗示。像學困生在課堂中無法回答“1.5個蘋果具體指什么？”這樣的問題時，教師可以用鼓勵與引導的方式幫助學生完成，“1代表什么，0.5與1什么關系？代表什么？”去引導，用“你很棒，只是一時沒有反應過來”去鼓勵學生，緩解壓力，培養積極學習心理。

結語：

綜上所述，教學實踐中的每一點改變，都關系著小學生的個人發展以及教育的整體進步。在教學中重視教學內容、方法以及評價方式的改變，突出小學生的主體地位，讓學生在課堂學習實踐中展示自我、肯定自我，才能讓數學教育得到學生的肯定與家長的認可。

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