淺析合作學習法在初中數學中的應用

【摘要】隨著國家綜合實力的不斷增強，人才競爭也日趨激烈，社會對人才的選拔也著重向其合作學習能力看齊，因此，在教學中要重點培養學生的合作學習意識、合作學習理念及合作學習方法。

【關鍵詞】合作學習法 初中數學 應用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0109-02

初中數學是學生學習數學承上啟下的關鍵階段，其教學質量也一直備受關注。自新課程改革以來，很多新的教學方法和教學理念被相繼引入，其中合作學習法就是一個成效顯著的學習方法。對于初中數學的教學而言，積極的給學生傳授合作意識，一方面是培養他們的合作能力，另一方面也是對學生探究意識培養的一種有效體現，有利于學生更好的提高學習效率。

一、合作學習法在初中數學中的應用意義

合作學習顧名思義就是要發揮團隊的力量來對知識進行掌握。當今社會對學習的要求比較苛刻，知識含量大，更新速度快，學生如果沒有創新意識和探究能力很難掌握更多的知識，對于初中數學而言更是如此。傳統的數學教學方式，教師和學生都可稱為“辛苦型”，教師講得辛苦，學生聽得糊涂，收效甚微，如果一味的灌輸知識，不采用合理的方法，對知識的傳遞將會迎接更加嚴峻的挑戰。合作學習法的正確應用，使學生能在被動學習中學習意識有變通，并讓學生養成良好的學習意識，能為今后的學生奠定堅實的基礎，以培養學生終身學習素養。另外，也能更好培養學生的創新發展意識，數學知識在科研及各個領域的地位是不可撼動的，每一項成果的誕生都不是一己之力，需要團隊合作，可能是幾十人甚至幾百上千人的合作團隊才能完成，因此，通過合作達到創新目的在社會發展中將成為常態。例如在教學《有理數》的內容時，如果教師一味的講授，不給學生合作討論的時間，學生很難將有理數的知識理清楚，從而大大降低了課堂教學的效率。如果通過教師對有理數的引導及講解，再讓學生互相討論、互相補充，學生能夠很好的掌握有理數的意義、分類及知識遷移等，從而進一步培養學生的自主學習的創新意識。

二、合作學習法在初中數學中的應用策略

（一）合作學習要進行科學分組

科學合理的分組是合作教學的基礎，如何進行小組的分配要參考以下幾方面：一是要根據教學內容、教學目的、教學情況、教學任務開展分組。分組時根據學生的情況，不要小組人數過多，不能保證每個同學都能參與到小組學習中來，要在教師能夠掌控的范圍之內，組內成員也不宜過多，每組5-10人為最佳，人數過多，會出現紀律散漫、討論混亂的現象。二是要根據能力分組。每個學生的學習能力不同，在分組時要按照學生的能力均勻的分配開。三是做好異質分組。我校屬于城鄉結合部學校，人員構成復雜，留守兒童、農民工家庭、異省的隨遷子女、特殊學生等不同的群體，這部分學生的數學基礎相對較弱，因此，在分組教學時，要考慮到每個學生的特點，比如可以讓學生輪流擔當組內的組織者、決策者，從而有效的提升他們的自信心，讓學生對學習充滿興趣的同時，來提高他們的交流、合作能力。

（二）合作學習要有明確目標

一般情況下，合作學習的問題主要來源于課前預習、課中思考以及課后復習，學生在這個學習過程中會產生種種疑問，通過合作學習的機會將疑問統統解決、消滅。此外，小組合作學習要依需而定，不能影響正常的教學秩序，那么小組合作學習合適進行效果才更佳呢？首先要在進行教學重點時，要運用合作學習法來調動學生的積極性和主動性。教學重點也是難點，學生面對問題時通常會半知半解，通過小組合作討論的形式讓學生的腦洞全開，通力合作來解決這一難點。其次在大多數學生都遇到統一的疑難問題時，要進行小組合作學習，一方面體現出學生的主體地位，另一方面也是對學生學習能力的一種促進，通過合作學習，將學生自己的看法表達出來，通過各小組的結論匯總，教師可以明確學生的創新思維及存在的問題。例如在學習《基本平面圖形》中的《線段、射線、直線》一課內容時，教師首先要明確教學目標，其內容如下：一是要讓學生理解直線的性質，并感受生活中蘊含的豐富多彩的幾何圖形；二是要通過識、辨、觀、測、驗等探究過程，發展幾何思維和推理、探究意識；三是在通過用線段、射線、直線解決問題過程中，要發展類比、聯想等思維能力，培養解決問題的方法。在明確了教學目標后，要帶著目標進行學習，教師在講解完線段、射線概念后，開展分小組的討論活動，聯系生活實際了解生活與線段或者射線概念相關的知識內容？并讓學生探究其中的區別和聯系？通過小組之間的積極討論，每個小組都總結出了自己的結論，并進行匯總，教師對匯總結論進行評價。

（三）合作學習要注意時機和氛圍

小組學習也有一定的條件性，不是所有的學習項目均適用于小組學習。為學生選擇問題時要具有探究性，并符合從眾性，是那些靠個人思考并不能將問題全面解決，需要通過團隊的力量來合作解決的問題。教師在設計問題時不要過于簡單化，要有一定的深度，讓學生需要開動腦筋、發散思維才能解決，否則，其創新能力和探究意識得不到深層次的培養。此外，要想提高初中數學合作學習的效率，還要為學生營造良好的學習氛圍，作為引導員的教師要將學生帶入到輕松的合作學習氣氛中來，讓學生卸下戒備與壓力，輕裝上陣。例如在學習《勾股定理》一課時，在教師講解之后，可設置分組自由討論環節，在自由討論環節教師可以給學生提出這樣的問題：勾股定理有何特征？直角三角形的三邊長有何關系？如何論證這三邊的關系？這三個問題可謂是步步深入，需要集中團隊的力量共同來討論解決。在討論過程中，不論學生的觀點如何，教師暫時都不要發表意見，以減輕學生的心理壓力，讓他們毫無顧忌的表達出自己的想法。通過各組自由討論的結果，教師要給出正確的評價，這樣學生可以知道自己的想法是對還是錯，進而對勾股定理可以理解得更加透徹，一是達到了教學的目標，二是提升了學生的綜合能力。

（四）合作學習要有規范的方法

合作學習法之所以能夠被廣泛采納，是因其在合作的過程中方法要規范，要按照合作的流程進行，不能隨心所欲。合作學習是交流思想、表達意見、吸取經驗的過程，要想提高合作效果，在交流之前必須對知識有所了解，不然交流就變成了空談，起不到理想的效果。例如在教學《圖形的平移和旋轉》一課內容時，主要要掌握平移和旋轉的定義及規律、平移和旋轉的作圖方法、圖案的分析與設計、中心對稱的定義及性質等。因知識內容比較多，知識點也比較連貫，有一定的規律性，因此，在合作討論時，要注意討論的順序及方法，不能對平移、旋轉、中心對稱等知識混淆不清，要將這些基本知識通過教師的講解自己先理清楚，這樣在對疑難問題的討論學習過程中才能產生思維的碰撞、發表出有效的意見、吸取足夠的經驗，進而提升合作學習的效率，有利于對圖形的平移和旋轉的綜合知識進行更好的掌握。

結語

總之，合作學習法對于初中數學的學習有極大的促進作用，對于我校學生群體眾多，而且結構復雜的情況來講，教師要根據實際情況，具體問題具體分析，采取切實可行的合作學習法，以提高學生的學習能力，讓學生能夠擺正心態、積極參與，助力他們的成長與進步。

參考文獻：

[1]胡少華.初中數學合作學習中教師干預的案例研究[J].西部素質教育.2015（14）：100

作者簡介：

林宏偉（1971.8-），男 ，漢族，本科，研究方向：初中數學知識（北師大版）。