基于“差異教學”理念的語文閱讀教學范式初探

【摘要】“差異教學”理念是20世紀80年代以來備受中國基礎教育學界關注的教學理念，在小學語文教學中運用差異教學策略能有效提升教學效果。本文首先分析小學語文差異教學現狀，然后以《清平樂 村居》為例，分析差異教學策略在小學語文閱讀教學課中的變式，最后得出差異教學模式的實施效果，為一線教學提供更多啟示。

【關鍵詞】差異教學 小學語文 策略 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0094-02

差異教學是指在日常班集體教學中，針對不同學生的認知差異，滿足學生的個別學習需要，最大限度地提升學習能力。在小學語文閱讀教學中實施差異教學，可以培養學生對語文學習的興趣和熱情，促進學生學習能力的發展，提高閱讀教學的有效性。

一、以《清平樂 村居》為例探尋基于“差異教學”理念的閱讀課堂范式

（一）預學查異，以學定教

預學查異，即了解學生對文本的認知差異，測查學生學習狀態。為最大限度的拉近文本與學生認知水平的差異，對課文進行充分的預習是閱讀教學的重要環節。預學前，教師給學生提供一些自學提綱和方法。

以下是預學查異環節的教學片斷，目標是讀對讀通——由課題“走向村居”，恬淡走近詩詞。

師：同學們，讀過《清平樂 村居》這篇課文了嗎？你讀過幾遍？

生1：兩遍。

師：你真了不起，兩遍就能讀會了。來，讀給大家聽一聽。

師：聽出來了嗎？“清平樂”該怎么讀？

生2：我覺得應該讀樂（yuè），因為這是一首詞，在古代是唱出來的一首樂曲。

師：你說得非常好。請你來讀一讀。

師：你不僅讀對了，還讀出了感情。還有誰愿意跟他比比？（學生朗讀）

師：你不僅讀對了節奏，還讀出了韻味。讓我們像他這樣來讀一讀。（帶領學生齊讀）

師：知道這首詞寫了什么嗎？你是怎么知道的？

生1：這首詞描寫的是鄉村生活。我是從“村居”兩個字看出來的。

生2：我是從詞中人物的活動判斷出來的。

（二）初學適異，自主閱讀

初學適異，即引導學生整體感知文本，促進不同個體初步學會自主閱讀方法。自主閱讀是個性化差異閱讀的前提和基礎。在小學閱讀教學中，教師可以根據不同學生的學習能力，提出適切的初學要求，并適當給予學生必要的閱讀方法的傳授，引導學生進行嘗試性自主閱讀。

以下是初學適異環節的教學片斷，目標是自讀自悟——在插圖中“走入村居”，悠閑走進詩詞。

師：畫是一種含蓄而深刻的語言表現，它能使讀者躍入心馳神往的境界。打開書本，看書上的插圖，拿出筆，寫下你所看見的，可以是人物，可以是景物。

師：誰來說說。

生：一對老夫婦正坐在屋檐下聊天。

師：詞中稱這對老夫婦是什么？

生：“翁媼”。

師：你知道哪個字是指男，哪個指女嗎？你是怎么知道的？

生：“翁”是男，“媼”是女。“翁”上面有個“公”，“媼”左邊有個“女”。

師：你看，中國文字多有意思啊。注意他們的表情了嗎？這說明什么呢？

生：笑著，說明他們很開心呢。

師：是啊，他們很親熱地聊天，這就是“相媚好”，懂了嗎？

（三）研學導異，合作探究

研學導義，即指導學生針對文本進行合作探究，順勢而導，提升學生閱讀能力。這就要求教師要關注到學生的差異，兼顧不同水平學生的學習需要。教師要精心設計教學，要在學習目標、內容、方式方法等方面考慮個別學生的需要，真正做到面向全體學生。

以下是研學導異環節的教學片斷，目標是深讀深悟——從詩眼里“走出村居”，自然外化詞意。

師：看著如此清新愜意的畫面，聽著大家瑯瑯的讀書聲，用詞中的一個字概括我此時的感受，“醉”最適合不過了。（板書：醉）

師：詞中是誰“醉”了？為什么？

生1：老夫婦醉了。他們可能喝酒了。

生2：他們是陶醉，因為孩子們讓他們感受到幸福。

師：能說具體一些嗎？

生2：大兒子已經可以通過自己的勞動力，在田里干活。二兒子也能夠編織雞籠，承擔家務。小兒子很是頑皮，活潑。

師：是啊，孩子們的成長讓老兩口陶醉在這幸福美滿的生活中。（板書：幸福美滿）

（四）拓學展異，個性發展

拓學展異，即找準學習點，提升學生的閱讀思維，促進學生閱讀個性化發展。閱讀教學中能引導學生做到課內學習與課外延伸，能夠在教學中喚起學生的問題意識，激起閱讀的興趣，生成新的閱讀資源、新的閱讀發展目標，才能真正促進學生閱讀思維的發展。拓學展異這一環節中的閱讀教學要求，都源自于文本但又高于文本。

以下是拓學展異環節的教學片斷，目標是對比詩詞——在積累中“放眼村居”，漫步走進詩詞。

師：以前，我們還學過一首詩，高鼎的《村居》。（投影出示兩首詩詞）看看，這兩首詩詞有哪些相同和不同之處嗎？

生1：他們描寫的都是鄉村生活。

生2：這首是詞，《村居》是詩。

生3：這首題目中有空格。《村居》沒有。

生4：這首是詞，題目中間用空格隔開，空格前面是詞牌名，空格后面是題目。

生5：詩每句字數一樣多，詞的每句字數不固定，而且詞也分為兩部分。

小結：詞分為上下闕，因每行字數不同，所以也被稱為長短句。詩盛行于唐代；詞盛行于宋代。離我們雖然已經有些久遠，但作為龍的傳人，我們有義務學好傳統文化。

二、討論

經過這次“差異教學”理念在小學語文閱讀教學中的初步嘗試，我認為其中還有不夠完善之處，主要問題在于差異教學理念如何真正在閱讀教學中廣泛實施。一線教師要面臨的不只是對于學生差異標準的把握，更重要的是針對差異備好課、有針對性地提問、采取有差異的評價方式等環節，都需要進行系統的培訓和學習。因為時間有限現階段的研究只能到這里，后續我將在差異分層、差異備課、差異提問等方面深化研究，以期對閱讀教學實踐有所幫助。

參考文獻：

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[2]賈傳泳.模式與變式：一所小學的差異教學探索之旅[M].北京：教育科學出版社，2016.

[3]華國棟.差異教學論[M].北京：教育學科出版社，2001.

[4]陳修俠.近十年《清平樂·村居》教學設計研究的比較與思考 [J].《江蘇教育研究》，2014（5）.

作者簡介：

葉小路，研究生學歷，杭州市星瀾小學語文教師兼班主任，研究方向：語文教育。