小學數(shù)學核心素養(yǎng)及其構建

胡飛

【摘要】新一輪素質(zhì)教育特別注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)包括數(shù)學思維和數(shù)學內(nèi)容，通過抽象、推理、模型、計算、立體和統(tǒng)計等六個維度來體現(xiàn)。只有提煉出小學數(shù)學的核心素養(yǎng)體系，才能制定相應的核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略，最終落實學生全面素養(yǎng)提高的戰(zhàn)略要求。

【關鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 構建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0152-02

一、前言

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)到底是什么？作為小學數(shù)學教師，如何有效構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)，是每個小學數(shù)學教師應該考慮的問題。新一輪素質(zhì)教育改革浪潮中，每位教師達成了基本共識，那就是所有學科教育中應該培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這就要求學科教師要制定科學合理的培養(yǎng)計劃，加強學科知識的教育與學科思維的培養(yǎng)。小學作為核心素養(yǎng)形成的重要時期，小學教師的責任重大。小學數(shù)學作為小學階段理性思維的專門性課程，更應承擔起這份責任和義務，制定切實可行的數(shù)學學習計劃，有效的培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，規(guī)范小學數(shù)學教學活動。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學核心素養(yǎng)可以用兩個方面，六個維度來體現(xiàn)。所謂兩個方面，就是指數(shù)學維和數(shù)學內(nèi)容；所謂六個維度，就是指抽象、推理、模型、立體和統(tǒng)計等六個方面。素養(yǎng)的認識比一般意義的學科知識或應用技能更宏觀，既強調(diào)數(shù)學內(nèi)容知識的獲取，也強調(diào)數(shù)學應用技能的掌握，還強調(diào)數(shù)學學習方法的養(yǎng)成，強調(diào)數(shù)學思維的養(yǎng)成。小學數(shù)學核心素養(yǎng)可以概括為數(shù)學的應用綜合能力。它既反映了數(shù)學思想、也反映了數(shù)學的本質(zhì)，具有整體性、持久性和綜合性等特征，是數(shù)學內(nèi)容學習的過程，也是數(shù)學思維的形成過程。通過挖掘數(shù)學課程的內(nèi)容、掌握數(shù)學內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關系，可以有效開展小學數(shù)學課堂教學，也可以良好開展小學數(shù)學的評價，更有助于數(shù)學學科知識的掌握。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的建構

小學數(shù)學教師只有結合小學數(shù)學的學科特點，加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，才能真正培養(yǎng)小學的數(shù)學思維。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學知識的獲得并肩處理，真正體現(xiàn)教育的高度，才能滿足學生的全面發(fā)展需要。

（一）深入挖掘小學數(shù)學教材與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關系

小學數(shù)學教師在進行課堂教學前，應該認真研討教材，深入挖掘小學數(shù)學教材與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關系，發(fā)掘能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。在研讀教材時，設計教學內(nèi)容時，要結合小學數(shù)學的特點，結合學生的身心發(fā)展特點進行教學的設計，特別要注意學生基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)以及重視基本教學內(nèi)容。使學生能夠通過學習形成完整的數(shù)學知識體系。在制定教學目標時，要結合教學等核心素養(yǎng)來制定，同時，在制定計劃時也要結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃來進行制定。

（二）依托核心素養(yǎng)的內(nèi)核，合理制定教學大綱

在數(shù)學教學課堂上，教師要首先結合數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在教學中有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，由于核心素養(yǎng)蘊含在數(shù)學中的每一個知識點內(nèi)，因此相關的教學人員就需要尊重學生的學習規(guī)律，能夠有效地提高小學教學的質(zhì)量，同時能夠引導學生學習，使他們能夠利用科學的方法去解決問題，在豐富核心素養(yǎng)教學的同時，重視基本的教學內(nèi)容，總之就是需要制定出科學的培養(yǎng)計劃。

（三）貫穿終身學習思想，創(chuàng)新終身教育機制

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一項短期的任務，而是一項長期的工程，因此教師就需要在教學過程開展中，制定出長期的培養(yǎng)計劃。在教學中對學生進行潛移默化的影響，為他們創(chuàng)建相應的教學情境，對他們進行系統(tǒng)化的培訓和熏陶，使他們能夠?qū)?shù)學形成正確的認識。

（四）以學生為本，加強小學數(shù)學的實踐性教學

新課程標準中明確指出了，生活是數(shù)學的根源。因此教師在教學過程中就需要在創(chuàng)設教學情境的同時重視生活實踐，將教學活動與生活實踐相結合，使學生能夠在生活實踐中學習知識，在學習知識結合生活經(jīng)驗。能夠?qū)?shù)學知識應用到生活中去。例如，對于學生來說，教師在講授十以內(nèi)的加減法時，就可以利用分發(fā)小零食的形式來進行教學。教師就可以說，大家來學習了這一部分知識，就能夠在生活中享受到更多的零食。例如，放學后買了六個餅干，七個漢堡，家里有爸爸媽媽和小朋友三個人。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學能夠培養(yǎng)學生自主學習思維，能夠起到承前啟后的作用。小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思想方法 ，能夠培養(yǎng)學生的理科思維。小學數(shù)學教師應該尋找小學數(shù)學與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關系，制定合理的培養(yǎng)方案，提高學生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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