由閱讀到寫作，跟課文學作文

黃冬梅

【摘要】“跟課文學寫作”將閱讀與寫作貫通，是提高學生寫作能力的有效途徑。以《植樹的牧羊人》為藍本，讓學生學會用景物描寫提升人物形象，轉變了學生的寫作思維，激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作素養。

【關鍵詞】閱讀 寫作 課文 景物描寫 人物形象

【課題項目】本文為“福建教育學院2017年基礎教育研究立項課題《運用智慧課堂進行初中記敘文寫作教學研究》”研究成果，項目批準號：JYYB-2017175。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0087-02

《語文課程標準》建議語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，而語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書。[1]2011年部編材語文教材強調借鑒課文，開發語文課內資源的新理念。有研究者已開始進行“跟課文學寫作”的案例研究，旨在一改長期串講課文的教學風貌，使讀寫互通，從而相互促進，有效地提高學生的寫作水平和寫作能力。著名語文教育家潘新和在訪談錄里指出：“閱讀，應指向言語表現、指向寫作?！?[2]這無疑為語文課內資源的開發，以課文為例，從閱讀走向寫作提供了可能性。面對新教學理念，筆者嘗試用學生學過的課文，使學生轉變寫作意識，克服作文不易寫的困難，激發學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、找景物，說作用

七年級下學期的學生在景物描寫方面較為熟悉，能夠寫出優美的景色，但寫景是單純為了寫景，并不能靈活地運用景物描寫來體現人物形象。部編語文教材不僅要學生學習課文，而且要通過閱讀名著擴展知識面，提高閱讀能力?！恶橊勏樽印肥瞧吣昙壪虏烤幗滩囊髮W生必讀的名著閱讀。學生利用大量的時間來閱讀《駱駝祥子》，但對名著內容印象不深。若能將閱讀和寫作結合起來，更能加深學生對這篇小說的理解。此篇小說人物生動傳神，同時“在烈日下”的景物描寫頗具特色。找到架起景物描寫和人物形象之間的橋梁，教者直接節選“在烈日下”景物描寫，讓學生找出文中的景物，猜想景物描寫的作用，使學生輕輕松松進入課堂。

在了解景物描寫的作用后，教師用茅盾《關于藝術的技巧》中的話——“作品的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想和行動”[3]進行小結，并引出本課堂的學習重點：精巧的景物使人物形象更加鮮明，因而我們在寫景時應注意精選景物。

二、讀經典，悟寫法

在部編七年級上冊語文教材中，《秋天的懷念》、《散步》、《再塑生命的人》、《植樹的牧羊人》通過寫景來表現人物。其中《植樹的牧羊人》與其他篇在文體上有著重大的區別：《植樹的模樣人》是小說，而其他是散文。小說善于用典型的環境塑造典型的人物。小說中的景物描寫塑造人物形象鮮明：運用景物描寫可為人物的出場作鋪墊，可烘托人物心情，可表現人物性格，可升華主題提升人物形象。同時，《植樹的牧羊人》前后出現兩種截然相反的景物描寫，前后對比強烈，更能突出不同的景物描寫對于人物塑造的作用。此外，下一教學環節所用到的學生習作《家有“農夫”》與《植樹的牧羊人》在主題上相似。因而本堂課的教學內容選取了以《植樹的模樣人》中的景物描寫作為范例，為學生寫人物形象升格提供了藍本。

首先，《植樹的模樣人》最為精彩的景物描寫是以下兩個節選的文段：

①1913：在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪?？耧L呼嘯著穿過破房子的隙縫，像一只饑餓的野獸發出吼（hǒu）叫。

②1945：一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風；高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

在這兩段中，第①段寫了荒涼的高地，第②段寫荒原變成了綠洲。景物前后的對比，寫出了艾力澤·布菲老人對自然的改造，凸顯出他精神的偉大和毅力。

接著，教者提出更深入的問題：為了極力渲染景物的變化，凸顯人物的品質，作者從哪些方面入手，把景物寫得活靈活現？這個問題旨在讓學生學習文中的寫作技巧，把景物描寫得生動形象。這兩個語段運用了比喻的修辭手法、多感官描寫方法和生動的動詞。在學生發現了相關的寫作技巧后，教者對此作出小結：

在這個教學環節，學生發現用景物描寫升格人物形象其實并不難，只要跟著課文，模仿課文的寫作思路，運用一些寫作技巧，就能寫好作文。在簡明易懂的課文“模板”引導下，學生轉變了寫作意識，不再畏懼作文，為下一環節的課堂練筆做好準備。

三、評文章，寫景物

“跟課文學寫作，總的原則是，從教材中挖掘實用的寫作點，站在學生的角度進行有過程的指導。”[4]因此，遵循過程性寫作的教學理念，凸顯學生的主體地位，教者選取了一篇學生習作《家有“農夫”》，將文章幾處能夠體現人物形象的景物描寫留白，讓學生根據自己對人物的理解，在文中加入適合的景物描寫。此部分的教學環節由段到篇，對學生提出進一步要求。

學生對于篇章的學習總是由易到難，因此教者先讓學生整體感知文章，讓全班同學說說這篇文章的亮點。生生互評，以學生的實際學情作為教學的起點，可以提高課堂的有效性。學生基本能夠看出這篇文章中爺爺的人物形象鮮明和善于景物描寫的特點。他們自然而然將景物描寫和人物形象相結合起來，但沒有意識到同一景物在文中多次出現的作用，教者補充了第4段“天依然是那么炙熱”和第7段“天仍舊是那么熱”串聯式景物描寫的作用：同一景物在文中多次使用，推動情節的發展，為升格人物形象作鋪墊。

做好前面的準備，學生就進入練筆環節。請學生抓住景物特點，運用修辭手法、多感官描寫或前后對比的寫法，給①、⑧、⑨段空白處補充景物描寫，使“農夫”的形象更加鮮明。為保障所有空白都有學生寫，課堂更有序地掌控，學生進行小組分工：第一、二組寫①段，第三、四組寫⑧段，第五組寫⑨段。5分鐘寫作結束后，學生先進行組內分享，生生互評后推選優作，再課堂交流，師生共評。在課堂交流上，不少學生通過景物描寫表現了人物形象：