小學語文教材插圖在教學中的重要性

【摘要】教材插圖作為語文課本組成內(nèi)容，更是教學活動中重要資源。正確使用插圖能夠充分調(diào)動小學生學習興趣，提高小學生理解能力與邏輯能力。增強知識記憶效果的基礎上，培養(yǎng)小學生想象力和觀察力。

【關鍵詞】小學語文 教材插圖 教學活動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0140-01

1.激發(fā)小學生學習興趣

興趣作為學習活動中有效的動力因子，想要實現(xiàn)高質(zhì)量學習，必須充分調(diào)動起學生對學習的興趣。站在語文教學角度而言，對比于通篇文字，小學生更加關注色彩鮮明的圖片。新課改背景下，小學語文的教材中增添了較多富有童趣、顏色鮮艷的插圖，借助于這種和教材內(nèi)容相關的插圖來吸引學生注意力。實際教學階段，任課教師必須合理運用這些生動形象的插圖引導小學生分析課文內(nèi)容，并且在閱讀中尋找答案。比如：《富饒的西沙群島》課堂教學中，組織小學生觀看課文中西沙群島相關的文字資料與配圖。同時，提出和課文相關的問題：同學們，你們聽說過西沙群島嗎？學生通過閱讀課文總結問題答案，西沙群島是我國南海上的一群島嶼，由許多的小島組成，是國家海防前哨。借助于多媒體技術展示西沙群島的風光片，加深學生印象，了解西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

2.加深小學生知識印象

小學生由于心智不夠成熟且認知有限，對于課文中各種知識無法全部理解，使得語文學習質(zhì)量大打折扣。但是，如果合理融入插圖，則能夠幫助其更直觀且具體的領悟知識。比如：《晏子使楚》教學難重點包括：第一，幫助小學生正確讀寫“侮辱”、“規(guī)矩”、“柑橘”等14個生字；第二，精讀晏子和楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子怎樣反駁，理解句子的含義，體會晏子超人的智慧與善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。由于學生在課文閱讀時很難真正體會其意義，任課教師可以展示相關的圖片，插入問題：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊的？畫出楚王侮辱晏子的句子，講講你的理解。參照栩栩如生的圖片，帶著一連串的疑問，充分激發(fā)小學生想要找到答案的急切心理，更加主動與積極的進行思考。

3.培養(yǎng)想象與觀察能力

加強視覺感知是培養(yǎng)小學生想象能力、觀察能力的最佳方法，相較于單維性文字展示，圖片通過生動地線條來模擬實際生活，然后選擇象征性顏色進行填充，最終形成帶有鮮明特征的二維空間。因此，插圖教學能夠在輔助教學活動的同時培養(yǎng)小學生觀察、想象能力。比如：《山雨》課文教學中，對于“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”這段話，相對抽象難懂，任課教師引導小學生結合插畫進行想象：“綠得耀眼，綠得透明”是寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。而“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”則是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心的喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。通過營造富有詩情的意境中，讓小學生在朗讀和想象中使心靈自由飛翔。需要注意的是，引導小學生進行插圖觀察時，應該采取正確方式，由人至景、由遠至近、由整體至局部、由上至下等，確保小學生觀察入微，無形之中鍛煉其思維邏輯性與連貫性。

4.提高小學生審美情趣

插圖是可以說明文字的圖畫，運用顏色和線條勾勒出帶給人沖擊感的圖畫，進而代替文字進行情感表達。比如：《匆匆》這篇散文的教學，任課教師引導學生朗讀“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，展示“燕子、楊柳、桃花”等美麗的圖片，講述雖然它們都走了，但是沒關系，在來年的春天都會回來的。鼓勵學生深入挖掘文章內(nèi)容，標劃出自己喜歡的句子或段落，發(fā)現(xiàn)通篇文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡。在此基礎上，升華主旨，道出作者對虛度光陰感到惋惜和無奈，警示人們要珍惜時間與生命。

結束語：

綜上所述，教材插圖對教學活動順利開展有著輔助性作用。任課教師必須正確認識到插圖不僅是課本排版的需要，更能激發(fā)學生學習興趣。在日常教學活動中應該根據(jù)教學內(nèi)容合理運用插圖，深化教材內(nèi)容，最大程度上發(fā)揮出美學效果。

參考文獻：

[1]吳茂瑩.論插圖在小學語文教學中的重要性[J].課程教育研究，2017（7）：93.

[2]高梅媛.小學語文教學中教材插圖的運用分析與解讀[J].時代教育，2018（2）：13.

作者簡介：

齊曼古麗·亞森（1982.1.19-），女，維吾爾族，新疆烏蘇人，新疆師范大學中小教文科專業(yè)，大專學歷，小學高級教師，講師級，主要研究方向：小教文科。