核心素養指導下小升初語文教學銜接的思考

韋厚賢

【摘要】與小學語文相比，中學語文的核心素養要求更高，內容更多。為了更好地促進小學生完成小升初的順便轉換，語文教師應該準確把握小學和語文的核心素養，結合學生的語文能力和學習能力，采取針對性的措施，以各種針對性的措施為抓手，以核心素養為指導，切實做好小升初語文教學銜接，更好地促進小學生語文能力的發展。

【關鍵詞】核心素養 小升初 語文教學銜接

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0027-01

一、小學與初中語文核心素養概述

在小學語文教學過程中，應該立足于語文學科的核心素養要求，通過聽讀說寫等手段，初步培養小學生的語言理解、運用能力；在表達和閱讀等言語活動中，運用聯想和想象，形成對客觀事物、對文學形象和語言的初步認知；在循序漸進的閱讀和訓練中形成和具備初步審美的能力，形成正確的態度、情感和價值觀。與小學語文相比，初中語文核心素養的要求更高，內容更多，可以概括為必不可少的語文知識、扎實豐富的語言積累、嫻熟的語言技能、優良的學習習慣、較高的文化素養與優雅的舉止言談。這些方面可以穩步促進學生的語文學習水平。發展他們的溝通交流水平，讓他們意識到語文不僅是一門學科，更是一種運用能力和綜合素養。

二、扎實研究教材和課程標準

要高度重視對小學、初中語文課程標準的研究和把握，熟悉中小學教材，準確把握教材的教學意圖，為有效銜接教學提供依據和準繩，便于老師做好教學銜接，有所側重地做好各個階段的教學。針對小升初學生的實際情況，采取針對性的教學方法。如小學課程貼近小學生的日常生活，最大限度地關注和幼兒想象、經驗相關的內容。但是初中語文教材中文言文和古代詩詞達到了30%，略讀課文和精讀課均達到了50%，重點是培養學生學習語文的興趣，了解該課程的特點，掌握學習方法和知識要點。所以教師應該大力培養學生的學習方法和態度，具備良好的自主學習能力，更能夠適應未來緊張的學習狀態。

三、查漏補缺，有針對性地補充

為了更好地增強小學生的語文核心素養，應該切實查找小升初語文教學銜接過程中的縫隙，開展針對性的講解和訓練。如部分基礎性的文言文知識與語法知識，變成了小學和語文教學中名副其實的真空地帶。學生缺少哪些領域的語文知識，教師應該針對學生的學習情況和核心素養的要求，及時補充這些內容知識。小學或者初中的語文教師應該調查學生的具體學習狀況，給同學們有計劃地補充必不可少的語文知識。應該采取專題形式，集中補充，或是在日常教學中滲透這些東西，分散補充。

四、增強學生的自學能力

與比較單的小學語文相比，初中語文教材的學習內容增多了，難度陡然加深，各種知識點持續增加，單純依靠老師在課堂上講解，顯然是遠遠不夠的。因此，教師應該有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生明確本節課、本單元、本冊書的學習目標有哪些。應有步驟地向學生傳授學好語文的手段，比如如何做好預習，如何提升聽課的實效性，如何增強復習效果，獨立地完成單元小結與課后作業。

在不斷豐富基礎知識，提升基本能力的過程中，持續地提升學生的語文核心素養。在此過程中，應該教會學生如何閱讀相關文段，如何做好知識歸納和整理，采取科學方法，提升自己的記憶效果和學習效率等。以此為基礎，老師要安排學生利用這些學習方法，充分地動手、動口、動腦，自主性地學習初中語文知識，敢于破解語文中的疑難問題。按照學生有效地探索“預習提示”與“單元學習要求”，找到相應的學習目標，在此基礎上開展自主性學習活動，循序漸進地增強學生發現、分析和解決問題的意識和能力。

五、豐富教學方法，培養學習興趣

學生不必擔心課程標準要求學生學好語文的較高標準和要求，但是老師最擔心的是很難培養和激發他們學好語文的積極性。俗話說：“興趣是最好的老師”，在此過程中，教師既要完善和調整教學方式和手段，還應該結合學生的實際學習情況，增刪或者調整學習內容，如此方可協助學生有效地過渡到初中語文階段。因為小學生愛表現、愛說愛動，因此老師應該抓住和用好他們的這種特點，充分地活躍課堂氣氛，調動他們學習語文的欲望和情趣，在樂學活學中增強語文思維能力。

綜上所述，語文教師應該立足于小學、初中語文核心素養的要求，結合學生的語文學習狀況，采取針對性較強的教學措施，循序漸進地培養學生的語文能力，增強小學生語文學習的連貫性和層次性，通過不斷的熏陶、感悟和積累，提升他們的語文基礎知識和基本能力，切實做好小升初語文教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]陸旺序.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J].小作家選刊，2018（15）：93.

[2]耿娟.淺析小升初語文課堂教學的銜接[J].讀與算，2017（28）：45.