農村初中英語教學管理現狀調研與對策研究

胡金波

【摘 要】 在現階段的基礎教育中，英語與數學、語文一起，被認為是學生必修的三大科目，也因此英語在現代教育中占有重要地位。但由于種種現實條件的限制，農村初中英語的教學狀況并不樂觀。針對這種情況，本文主要圍繞農村地區現階段的英語教學管理現狀作出探討，并嘗試提出幾點解決對策。

【關鍵詞】 農村初中? 英語教學 教學調研

縱觀目前農村地區的初中英語教學，我們不難發現，盡管新課改已經實施多年，但教學效果仍沒有得到改善。“教的難，學的差”的情況比比皆是，學生學習興趣低下，上課無法集中注意力，甚至把英語當成一門負擔，上課就頭疼……無論對學生的個人發展，還是農村地區整體英語教育事業的發展而言，都不是一件好事。究其原因，可以大致分為以下幾個方面：

一、教學管理基礎薄弱，對英語重視程度不足

近年來，雖然大部分農村小學都依照教育改革的要求開展了英語教學，使小學生都能接受英語啟蒙教育，但其開設情況卻不容樂觀。一方面，小學英語教師不具備專業能力，有的只是語文教師或數學教師“臨時上崗”，略讀過教材后就開始進行教學工作，以至于教學中指鹿為馬、張冠李戴的情況時有發生，比如Mr Green講成“綠先生”，Mrs White講成“白小姐”，讓人哭笑不得。孩子長期接受不合格的英語教育，英語水平自然一塌糊涂。另一方面，家長和學校對英語學科的忽視，認為在學生現階段的發展中“用不到英語”“英語是和外國人交流才用的學科”，也在一定程度上造成學生學習困難，步入初中后與現有教學內容脫節，英語水平也就無法提升。

二、師資力量和農村地區的條件限制

因為農村地區教師資源短缺、生源量大的特點，往往初中的班額較大，一個教師要負責幾十個學生的知識傳授和技能培養。在這種情況下，要保證所有學生都順利掌握課程內容，完成相應的教學任務，顯然是不現實的。再加上農村地區的校園管理存在疏漏，不少學生受網絡游戲或厭學情緒影響，逃課、輟學的情況時有發生。班內學生的英語學習水平參差不齊，加上教師無法兼顧，往往會喪失學習主動性。

鑒于以上原因，筆者認為，應該從農村地區的實際情況出發，運用以下幾點措施來改善教學管理現狀，提高農村地區初中英語的教學水平。

第一點，從學生入手，積極提高英語管理水平。農村地區的學生往往英語基礎薄弱，要么因為早期外界因素的影響忽視英語的學習，認為英語沒有多大用處，要么清楚英語的重要性，但是無法摸到學習竅門，最后慢慢喪失積極性。在這種情況下，教師首先要和學生建立密切的聯系，清楚他們英語學不好的原因，給予其相應的支持和鼓勵，教會他們如何掌握學習技巧。對于厭學和逃課的學生，則要向他們普及學習的重要性，呼吁他們重回課堂，完成學業。簡單地加以形容，就是教師要將“散沙”重聚為“整沙”，打造上下合作、團結一致的班集體，督促大家共同學習、共同進步，提高班級管理水平。

第二點，從實際情況出發，完善課程安排。這一點需要教師確立英語課程的整體性，明確不同學習階段的不同目標和要求，注重學生的全面發展和各因素的協調統一。比如考慮到許多學生小學英語基礎薄弱，與初中脫節，那么初一開課后教師就要積極做好心理準備，降低教學難度，先從基本的音標和詞匯學習開始，再逐步普及常用語法和句型知識，讓學生逐步拉回正常學習水平，重新找回學英語的興趣。另外在教學中不要僅局限于課本上的理論傳授，認為學會語法、背過單詞就算完成教學任務了，還要動員學生多運用英語，多練習英語，在實踐中提高自己的英語水平。這樣學生從小學升入初中，其學習狀態有了一個平穩過渡，管理難度自然降低。

第三點，轉變教學理念，明確英語的重要性。教師不光自己要明白學英語的重要性，還要將其傳達給學生，通過開設游戲或者舉一些貼近生活的例子讓學生明白學英語的重要性，讓他們明白這門語言不是只有和外國人交流時才用得到，英語也并非毫無用途。以通用語言的角度舉例，英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。全球有75個國家將英語定為官方語言，使用人口約有4.75億。當學生以后走向社會時，無論是出國旅游還是進行文化學習，都避免不了英語的使用。退一步講，掌握一門語言技能，對學生的個人成長和日后謀生十分有幫助。等學生理解了這門學科的重要性后，教師再從教學方法入手，用創設英語情境、組織課堂活動、進行英語知識拓展延伸等方式來提高學生的英語學習水平。此外還要讓學生明白，英語不僅局限于課堂上嚴肅的理論傳授，它同樣包括著欣賞原聲電影、傾聽英文歌曲、看英劇美劇等輕松的學習形式。教師平時也可以多加引導，帶學生看幾部經典電影、讀幾部名著小說的片段，以此加深學生對英美文化的理解等等。

總的來說，農村地區初中英語管理水平的提高是一個長期且艱巨的任務。作為農村英語教師，必須積極探索，在實踐中摸索適合農村地區的教學模式，為學生打開英語學習的大門，提高他們的英語核心素養，體現素質教育的真正本質。

參考文獻

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