腹有詩書氣自華

曹秀娟

【摘 要】 古詩是中華優秀文化的瑰寶，小學階段正是學習、理解和背誦古詩的黃金時期，因此應探究小學古詩教學策略，適應素質教育改革。

【關鍵詞】 小學教育 古詩 教學策略 學習興趣

古詩由于簡短明確的用詞，生動、富有想象力的畫面，使其成為千百年來中華兒女引以為傲的文化遺產，因此古詩教學也成為小學階段教學的重要內容，但是由于小學生心理還未發展成熟，詞匯量也十分有限，所以在學習古詩過程中會出現效率低、理解不深入等問題。隨著素質教育在各個小學之間的深入推進，傳統的古詩教學方式也被情景教學法、分層教學法所取代，教師開始進一步探求如何改變學生背誦古詩的錯誤方法，加深學生對古詩背后含義和意境的理解。通過課堂觀察和查閱文獻的方式，我認為小學古詩教學應從以下六個方面進行革新：

一、了解古詩背景

在學習古詩時不要先讓學生熟讀、背誦古詩，這樣會讓學生感覺到壓力，進而產生棄學、厭學心理，久而久之學生一見到古詩內容就會產生恐懼等負面情緒，鑒于“興趣是最好的老師”，古詩教學策略應首先從古詩背景出發，讓學生了解詩人人生經歷以及古詩產生的時代背景，能更好的感受古詩的感情基調。以《詠鵝》為例，《詠鵝》的內容非常簡單，也有著很多對顏色和動作的描寫，充滿著童趣的氣息，在課前讓學生上網搜集“駱賓王”和“詠鵝背景”，并進行整理，在上課時讓學生們起來回答他們搜集到的資料，這樣學生就在腦海中記住駱賓王是一個天才少年，并且沒有恃才傲物，而是勤勤懇懇學習，并最終成為“初唐四杰”之一。

二、朗誦理解詩句

熟讀是理解和背誦古詩的前提，但是很多教師忽視了熟讀在古詩教學中的作用，而將他放在課前預習環節，這樣就給很多學生提供投機取巧的便利條件，而且很多學生在讀古詩的時候并沒有用心在讀，只是把熟讀古詩當做任務來完成，根本沒有達到教學目的。所以教師可以利用好課前和課堂時間，帶領學生有感情的朗讀課文，感受詩人想要傳達的感情。如學習李白的《靜夜思》時，學生根據查到的資料已經了解到，《靜夜思》是詩人李白一個人在揚州的時候，晚上打開窗子看到一輪明月，不由得思念起故鄉時創作的，因此在朗讀《靜夜思》時應該是一種夜不能寐的迷離恍惚之情，老師先有感情的或伴著音樂朗讀，讓學生提前感受到這種悲涼的氛圍，然后再讓學生大聲朗讀。

三、領會意境

每一首古詩都有詩人想要表達的意境，這也是理解詩句的關鍵，但是很多學生在這方面的能力較為欠缺，甚至想跳過理解環節直接進入背誦階段，雖然學生最后也能背下古詩，但是終究不會留下太深的印象。孟郊的《游子吟》主要想表達的是母親對即將遠行的孩子的關愛，以及孩子想要回報父母的孝心。“慈母手中線”立刻將學生引進了一幅母親在燈前縫制衣服的畫面;“游子身上衣”交代了母親到底是為誰縫制的衣服以及孩子馬上要離開母親，去經歷社會;“臨行密密縫，意恐遲遲歸”主要表現了母親在縫制衣服時的心理感受，想要把線腳縫的密一些，這樣孩子在外就能少受寒冷，但是又害怕孩子遲遲不會回家;“誰言寸草心，報得三春暉”闡明了孩子內心深懷要回報母愛的決心，在朗讀過程中學生能快速領會這種母慈子孝的意境。

四、創造性描繪古詩

古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀過好幾遍書以后，每個人都會在內心形成一幅畫面，這種文字轉化為非文字的過程，也是個人理解的升華。教師可以在學生基本能夠翻譯古詩的基礎上，充分發揮學生想象力，設置用圖畫或者文字描繪古詩中的教學內容。柳宗元的《江雪》就是一幅十分生動的冬日垂釣圖，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”整個江面上只有一艘船，一個披著斗笠的老人家，靜靜地坐在船上釣魚;白居易的《池上》就是一幅活靈活現的夏日采藕圖，“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，仿佛河面上的那道水波就在眼前一般;李清照的《如夢令》則是一幅夕陽白鷺圖，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，飛起的白鷺形態各樣。這種用畫寫景的方式實現了“學”、“思”結合。

五、歌唱古詩

古詩自古就有，而且勞動人民在日常的勞作當中將很多古詩改變成歌曲，配上富有意境的韻律就成了一首美妙的音樂。蘇軾的《水調歌頭》就是最具代表性的詩改曲，這首歌表現了詩人對團圓的向往，希望月亮能將他的思念傳達給他的親人。在課前教師可以將這首歌放給學生聆聽，并讓學生起來表達一下自己的感受，在課下教師還可以教學生學唱這首歌，這樣跟著旋律學生自然而然就會背下這首歌。歌曲意境理解方面，學生也能根據音樂總結出《水調歌頭》的基調。

六、擴充古詩細節

擴充古詩細節與描繪古詩有異曲同工之妙都是以學生想象力為根本，但不同的是擴充細節還能鍛煉學生擴寫、縮寫能力。古詩最重要的描寫手法就是細節和白描，這種虛實結合的方式可以給讀者留下無限的遐想，還有的古詩會配上忽遠忽近的“鏡頭”，是整個畫面富有動感和層次感。因此可以借用古詩的這一特點，安排學生將詩人留白的地方進行補足，根據自己的想象以及已經掌握的資料，重新擴充古詩。

如韋應物的《滁州西澗》描寫了“幽草”、“黃鸝”、“雨”、“舟”等事物對他們所處的地點、形態極盡詳述，那么學生能否根據已經給的情景，增添其他事物，比如一個安靜站在河邊、撐著傘看著周圍景色的人、“幽草”上滴落的雨水、“雨”落在河面上的聲音等等，這些都可以作為擴寫內容。

綜上所述，素質教育強調“以學生為中心”的觀念，因此教師在古詩教學過程中要改變自身傳統的角色認知，從“教育者”轉變成“輔導者”，真正的讓學生成為課堂的主人公，激發學生想象力和創造力，多開展小組討論學習，建立一套有效的古詩學習系統，引導學生在課上自主學習古詩，并積極利用課下時間，搜集相關資料并與同學在課上進行討論。這樣可以促進合作競爭意識，提高教學效果。

參考文獻

[1] 何小蝦.融情于境 曉之以情——小學語文古詩教學中情境教學法的應用[J].學周刊，2019（11）：100.

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