談小學數學的高效試卷講評

肖莉

摘要：講評課必須講在重點、難點、疑點和關鍵點上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。對于小學數學的試卷講評，教師應該運用多種講評形式，抓住講評的最佳時期，根據試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究，還要及時對學生進行激勵，進行試卷講評后的矯正補償和試卷講評與信息技術融合，從而提高小學數學試卷講評的實效性。

關鍵詞：小學數學;試卷評析;信息技術

提到試卷講評，筆者以前大多采用的是“填鴨式”教學法，實行“滿堂灌”的教學;講解題目面面俱到，逐題仔細講解，生怕學生聽不懂，有時一道題講了一遍又一遍，并且板演相關題目的解答過程和思路。一堂試卷講評課下來，教師口干舌燥，聲音嘶啞，甚至汗流浹背。學生卻聽得頭昏腦漲，似懂非懂，收效甚微。如何讓學生在有限的時間里獲得最大的收獲？如何讓學生在試卷講評中樂學、樂思、樂行？筆者有幸代表學校承擔鎮舉辦的“講評課”課題，通過同科組教師的幫助，筆者對試卷講評課方式進行大膽改變。經過多次的嘗試、實踐、反思，由此產生了以下一些體會與大家探討：

一、抓住講評的最佳時期

以前，筆者為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實不然，因為教師這時講的往往是學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無須教師去講。現在，筆者盡量在較短的時間內完成檢測試卷的批閱，做出詳細的試卷分析，在講評前一天就發下試卷讓學生自主訂正，完成三個目標：1.自查：檢查自己出錯的原因。2.自改：把自己能改正的問題改正過來。3.自記：把自己解決不了的問題記下來。在學生對自己的做題情況完全了解之后再及時進行講評，收到的講評效果最好。

二、試卷講評的關鍵是備課

講評課必須講在重點、難點、疑點和關鍵點上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。凡是講評課學生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，如講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節課涉及很多內容，教師應根據試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。根據學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的“關鍵”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯”，找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準、敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。

三、讓學生成為講評課的主人

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識。教師要相信學生的潛能是無窮的，把課堂還給學生，促進學生的主體發展，完全把時間和空間留給學生，讓學生自查自改：找出錯誤的原因并分別做上不同的記號，能改的就自己先改正;不懂的題目就小組討論，讓每個學生發揮自己的潛能，在合作中用不同的方法得出正確結果;小組中有疑問的就請教教師;改好后再交給大組長檢查，要強調不僅檢查結果，還要讓被檢查者說出解題思路或算理。在這個師生互助、生生互助的合作學習中，共同完成了任務，共同得到了提高，學生學到了不同的解答方法，又體驗到了成功的喜悅。

四、講評中還要對學生及時激勵

講評課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。切忌出現“這道題老師都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

五、試卷講評后的矯正補償

試卷講評不但要當堂進行有針對性的變式練習，在講評課后也要根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆在試卷上訂正，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

六、試卷講評與信息技術融合

高效的試卷講評課應該充分利用學生的錯誤資源進行引申和拓展，讓學生在此過程中進行數學思想方法的二次梳理規整，提煉固化。多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，將教師不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。此時教師無須多言，只需借助信息技術，便能無聲地傳遞教學信息，很好地利用學生的再生資源。

總之，心理學研究表明，形式單一的活動容易讓人產生厭倦和疲勞感，從而導致注意力分散;反之，多樣化的活動有利于提高大腦的興奮性和維持注意的穩定性。所以教師應該運用多種形式的試卷講評，提高試卷講評的效果，調動學生學習的積極性，從而提高學生的學習效率。