重視寫作能力培養 提升學生語文素養

潘志層

摘要：在小學階段，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文是一門重要的交際工具，學生的寫作能力充分體現了學生的語文素養。《語文課程標準》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。一線語文教師要直面寫作教學中教師難教、學生怕寫的問題，重視學生寫作能力的培養，提升學生的語文素養。

關鍵詞：寫作能力;語文素養;作文教學

小學中年段處在寫作起步的關鍵階段，學生剛剛從低年段的看圖寫話過渡到寫作，由于跨度較大，學生容易出現畏難情緒。歸納起來，學生存在以下三大難題：沒有興趣、沒有素材、沒有方法。部編教材在寫作安排上呈現了不少亮點，如能力序列化、編排立體化、題材生活化、指導具體化等，努力激發學生的寫作興趣，使學生的寫作能力螺旋上升。在教學中，語文教師要深入研讀教材，把握教材的編寫意圖和學生的實際，按年段目標循序漸進地培養學生的寫作能力，從而提升學生的語文素養。

一、走進生活，培養學生“觀察與想象”的能力

觀察能力是寫作的基本能力之一，沒有對生活的觀察，學生就沒有寫作的素材。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”只有親身經歷過的或者目睹過的事情，學生寫起文章來才能得心應手。張化萬老師對寫作作了具體的闡述：那就是讓學生把自己在生活中所經歷的用語言表達出來。《語文課程標準》也在寫作年段要求中提出：養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

生活就是一本活的教科書，只有用心去觀察與思考才能成為生活的主人。部編版三年級上冊第五單元《教師眼中的繽紛世界》就是培養學生留心觀察周圍的事物，并通過眼睛看、耳朵聽、小手摸、鼻子聞，甚至是嘴巴嘗來把觀察到的寫下來。寫作與閱讀是不可分割的，本單元安排了一篇動物、一篇植物的課文，閱讀教學中，筆者把培養學生的觀察能力分解到閱讀教學中，《搭船的鳥》抓住翠鳥的外貌描寫和捕魚時的動作描寫，指導學生學習作者是如何通過觀察把翠鳥的靜態美和動態美寫出來的。《金色的草地》則圍繞作者在早上、中午、傍晚如何細致入微地觀察草地在不同時段顏色變化的美。正因為有了觀察方法的滲透、具體指導，學生在寫作中才能舉一反三。在指導《身邊那些有特點的人》時，筆者與學生共同制作了一份觀察記錄表，要求學生選定好人物后，對該人物進行為時一周的觀察記錄.把他（她）的一些細節記錄下來作為本次單元寫作的素材。觀察能力不是一朝一夕能培養出來的，需要教師做好學生觀察的引路人，反復訓練。

部編教材編排的立體化，為學生創設更多寫的機會。三年級教材一共設計了十次左右的小練筆，小練筆高頻率出現為語文教師的作文教學打開了新的思路。想象能力也是小學寫作的重要能力之一。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在平時的教學中，教師要利用一切可利用的資源來拓寬學生的想象空間，讓他們敢想、會想，在想象中遨游。依托課文、抓緊契機、具體指導是行之有效的方法。如三年級《秋天的雨》課后安排了這樣一道練習題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。

教學中筆者利用課文提供的四個句子作為學生想象的支架，分步訓練來達到最終目的：讓學生結合生活實際發揮想象模仿寫幾句話。第一步：秋天的雨把（紫色）送給葡萄，（ ）像（ ）。第二步：秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。第三步：秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。秋天的雨把（ ）送給（ ），（ ）像（ ）。有了分層逐步推進，學生的想象力得到進一步的提升。

二、以讀促寫，培養學生“積累與運用”的能力

作文實際上是學生語言不斷內化的過程。《語文課程標準》指出：語言內化要讀書，要積累語言材料并進行實踐運用。因此，教師要讓學生課內積累語言，在博覽群書中積累語言，在舉一反三中運用語言，提高學生的寫作能力。縱觀學生的作文，教師發現中年段學生由于語匯量儲備不多，作文如白開水般無色無味，很難找到語言精彩之處。因此，教師要把功夫放在平常的課堂、生活中，要重視“讀寫結合”，讓學生在讀中不斷積累語言、運用語言，不斷提高學生的寫作能力。

（一）重積累

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”學生如果沒有一定的語言儲備量，是無法寫好作文的。因此，作文教學要著力于提高學生的語言儲備量，教會學生積累語言的方法。好詞好句的積累是個漫長的過程，作為語文教師，本身就是語言傳遞者，所以教師要提煉自己的教學語言，使其成為學生的一盞指路燈。語言積累是件枯燥乏味的事，如何讓乏味的文字刻在學生的腦海值得教師不斷思考。十九大后，經典文化之風再次吹遍大江南北。過去的古詩詞教學，教師讓學生通過死記硬背的方法記下來，學生忘得快。提高學生對古詩詞的積累和運用的興趣，重在幫助學生尋找更多的途徑和搭建更多的平臺。小學階段的古詩詞大都被改編成了朗朗上口的兒歌，教師可以利用古詩兒歌吸引學生，每節語文課前的課間時間播放一首給學生聽，古詩詞天天在學生耳邊響起，學生自然記得牢固。在平時的作文課上，筆者也常常鼓勵學生學會引用古詩句、名言警句和課文優美的詞句。語言積累是一項漫長而艱巨的工作，只有堅持下去，學生的語言才能越來越豐滿。

（二）巧運用

積累了語言，還得為學生搭建實踐的平臺。翻看學生的作文不難發現：書面用語不正確，語病連篇，修辭和優美詞句更是少之又少。筆者在一次《秋天的圖畫》的寫作指導觀摩課上收獲良多。教者分了三個環節。首先播放了一組秋天的圖片，要求學生在看每張圖片時思考用什么好詞、好句來描述。學生在本單元語言積累的大門被打開了，好詞好句不斷涌現。描寫天空：“天高云淡”“晴空萬里…‘藍藍的天空像一片大海”。描寫果園：“果實累累”“瓜果飄香”“紅紅的蘋果像教師的臉蛋”。描寫田野：“五谷豐登”“稻田像一片金色的海洋”。教者善于為學生搭建語言實踐的平臺，而不是空洞地從技術層面指導寫作。當然，讓學生的寫作精彩起來，還有很多的方法，筆者認為首要任務是學生的語言積累要足夠豐富，繼而需要教師從技術層面指導學生如何加工。所以，平時的語言積累顯得尤為重要，只有把積累的好詞好句恰當地運用于寫作中，學生的作文才是活的、富有文采的。

三、點石成金，培養學生“交流與修改”的能力

一直以來，作文教學普遍重視指導研究而忽略講評。二十多年的教學經驗讓筆者深深體會到作文講評課的重要性。相比指導課，講評課更多是讓學生發現自己作文存在的不足，從中找到提升作文水平的有效途徑。現時許多教師把更多的精力花在了作文課后幫助學生批改作文上，學生的作文被密密麻麻的紅色所代替。漸漸地，學生對教師的批改麻木了，對寫作失去了自信心。另外，個別教師為了追求精批細改，往往是到了學生對作文已經忘卻時才下發作文與學生進行簡單點評。新課標提出“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂;修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”的要求。所以要想把作文這塊“頑石”點成金子，需要通過作文講評課來培養學生“交流與修改”的習慣。

在上講評課前，教師在批改學生作文時要關注三個點：亮點、缺點和訓練點，讓學生知道自己的優點和努力的方向。寫作是一件不容易的事，學生通過自己的不懈努力寫出一篇作文，最希望得到欣賞。欣賞是打開學生寫作的源泉，所以，找亮點成為教師的首要任務。其次，教師通過幫助學生找出作文的缺點，為后面的訓練點指明方向。講評課上，教師安排三個環節：第一，對全班作文的共性優點和缺點進行點評，繼而鑒賞優秀作文，為后面的修改做好鋪墊。第二，讓學生與同桌交流自己作文的亮點、缺點和訓練點。第三，學生通過與同桌交流自我修改作文。作文講評課是指導課的升華，是學生從感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生的欣賞又是一個挑刺的過程，教師一定要把握好度，讓學生從中找到寫作的方向。

總之，觀察、想象、修改是學生寫作的基本能力，只有培養好各項寫作能力，學生在寫作的路上才會少一點崎嶇，多一點平坦。作為語文教師，必須認識到作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是提高學生的寫作水平。